張平華

摘 要：物理概念是整個物理知識體系的支撐點(diǎn)。學(xué)生只有真正掌握了物理概念，才能真正掌握物理規(guī)律和物理公式，從而掌握物理科學(xué)方法。在21世紀(jì)的新課改中，應(yīng)注重對初中物理教與學(xué)的探索研究。文章從初中物理教與學(xué)的探索方面進(jìn)行研究，首先應(yīng)因人而異，面向全體學(xué)生建立和諧教與學(xué)的關(guān)系；然后因勢利導(dǎo)，建立新型教與學(xué)的關(guān)系；最后改善教與學(xué)的關(guān)系培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；抽象思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.056

概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識的關(guān)鍵。學(xué)好物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視物理概念的教學(xué)。為學(xué)生獲得科學(xué)知識、掌握科學(xué)的方法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和分析的方法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的分析和記錄的方法是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生探究的基本要求，應(yīng)在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生記錄真實(shí)數(shù)據(jù)。對初中生來說學(xué)會用表格記錄數(shù)據(jù)、會用比較法分析數(shù)據(jù)、會用圖像描述數(shù)據(jù)。比如在教學(xué)“密度”時，可讓學(xué)生帶著同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系的疑問設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題。分別用體積不同的鐵塊、木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用天平測出他們的質(zhì)量、體積的數(shù)據(jù)，然后以體積為橫坐標(biāo)，質(zhì)量為縱坐標(biāo)，在方格紙上描點(diǎn)連成圖像、觀察圖像，得出結(jié)論。最后總結(jié)出密度的定義，對比勻速指向運(yùn)動的圖像在對比分析中內(nèi)化密度的概念。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷具體、抽象、具體的過程。所以在概念教學(xué)中也必須經(jīng)歷感性具體——思維抽象——思維具體的過程。在教學(xué)活動中，教師首先要清楚學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能夠創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的、新的問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知缺陷，并加以分析和解決，調(diào)整原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

例如在功率教學(xué)中，先設(shè)計(jì)一個問題：“物體做功有快慢之分嗎？”針對這一問題設(shè)計(jì)熟悉的場景：大人和小孩同時上樓，用袋子和桶將沙子運(yùn)到樓上。人工搬運(yùn)貨物和起重機(jī)吊貨物。這樣學(xué)生就自然地從以上情節(jié)中感知出做功快慢與做功多少、做功時間有關(guān)。然后對比以前學(xué)過的概念抽象出功率的概念。

三、打破學(xué)生已有的錯誤認(rèn)知，構(gòu)建新的科學(xué)概念

學(xué)生在教學(xué)活動中并不是頭腦一片空白，日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了許多感性知識和理性知識?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、提問、討論等方法來引起學(xué)生對相關(guān)事物的認(rèn)知矛盾和沖突。例如在力與運(yùn)動狀態(tài)關(guān)系的教學(xué)中，許多同學(xué)會有錯誤的認(rèn)知影響，“力是維持物體運(yùn)動的原因”，因?yàn)樗麄冾^腦中都會有這樣的錯誤認(rèn)知：桌子受到推力后馬上向前運(yùn)動，撤去推力后馬上停止。針對這一錯誤認(rèn)知，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論然后解決問題。球踢出去會怎樣？學(xué)生：會繼續(xù)運(yùn)動。為什么？學(xué)生：因?yàn)閼T性。這時足球有沒有受力？學(xué)生：沒有。那么力是不是維持足球運(yùn)動的原因？學(xué)生：不是?！安莸厣蠞L動的球最終會怎樣？”“會停下來”“為什么？”“阻力?！薄罢f明什么？”“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因?！边@樣通過聯(lián)系實(shí)際場景的提問打破了已有的錯誤認(rèn)知，建立科學(xué)的概念。

四、運(yùn)用類比法把抽象的概念形象化

類比是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中，物理知識之間有很多的相通性，不少概念抽象難懂，運(yùn)用類比的方法與已知或者熟悉的知識聯(lián)系起來，把一些抽象的物理問題和知識具體化，這樣推理得出就較為容易。物理課堂采用類比的方法，可以降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用物理概念，提高學(xué)生的積極性和學(xué)生的物理知識水平，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。例如，在教學(xué)電壓的概念時把電壓比作水壓，將電流比作水流，這樣將抽象從形象思維順利過渡到抽象思維有助于理解概念。

五、要活化概念的理解和應(yīng)用

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生大腦中形成的概念往往是零碎的不穩(wěn)固的，在認(rèn)識新知識時遺忘也同時開始了，這就必須用“溫故知新”加以鞏固。因此，學(xué)生形成概念后必須將抽象概念返回到物理現(xiàn)實(shí)中去，在運(yùn)用概念解決具體問題的過程中加深理解。例如學(xué)習(xí)了電阻之后，可以思考這樣一個問題：一個電阻當(dāng)接在6V的電壓下通過電阻的電流是1A，這個電阻的阻值是多少？加在12V的電壓時，通過電阻的電流是多少？加在0V的電壓下這個電阻的阻值是多少？通過對比，學(xué)生用剛學(xué)過的知識去分析問題，從而幫助學(xué)生理解電阻 是導(dǎo)體本身的屬性。這樣加深學(xué)生對概念的理解和掌握，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的收獲中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

物理概念是整個物理學(xué)的基石，物理概念教學(xué)也具有重要作用面來加以認(rèn)識。物理概念是整個物理學(xué)的基本組成部分，它在物理學(xué)中的作用就相當(dāng)于血液在人體中發(fā)揮的重要作用。概念教學(xué)不僅是對學(xué)生知識的傳授，它伴隨著對學(xué)生能力的培養(yǎng)，概念教學(xué)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。和其他學(xué)科一樣，概念是分析、判斷、概括、歸納等現(xiàn)象、知識、規(guī)律的思維根本。缺乏概念的認(rèn)知幾乎不可能研究學(xué)科的具體內(nèi)容。物理的學(xué)習(xí)過程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。學(xué)生要在教學(xué)過程中透徹理解物理概念的基本含義和使用方法，學(xué)生只有掌握物理的基本概念才能較好學(xué)習(xí)延展教學(xué)內(nèi)容，教師也能收獲較好的教學(xué)效果。

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