姚海

摘 要：“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的一種與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同的全新的閱讀教學(xué)方式。信息技術(shù)研究群文閱讀帶來了便利，然而群文閱讀仍存在很多實(shí)際問題，因此，在實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師要獲取網(wǎng)絡(luò)信息，提供“群文閱讀”研究的理論支撐；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建“群文閱讀”研究的交流平臺(tái)；打破版本界限，重組“群文閱讀”教學(xué)的閱讀文章；整合優(yōu)質(zhì)資源，打造“群文閱讀”教學(xué)的高效課堂。以期借助信息技術(shù)更好促進(jìn)“群文閱讀”的有效開展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.079

群文閱讀是從單一文本走向多文本的教學(xué)實(shí)踐，打破了以“單元整合”為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教學(xué)文本從課內(nèi)延伸到了課外，并逐漸形成了“1+X”群文閱讀教學(xué)模式?！捌洹?指教材內(nèi)指定的一篇課文，也可以指這篇課文的一個(gè)典型特征（即‘議題），這個(gè)‘議題可以是內(nèi)容角度、表達(dá)的特點(diǎn)、故事中的人物特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)……”這種組文方式因其線索豐富、邏輯性強(qiáng)，能發(fā)揮出閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，還能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。因此本文所指的“群文閱讀”即“1+X”的群文閱讀教學(xué)。

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的一種與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同的全新的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)就是把一組文章，以一定的議題組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中生發(fā)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。一般在一節(jié)課里呈現(xiàn)三四篇甚至七八篇文章。雖然信息技術(shù)為群文閱讀的開展帶來了便利，但群文閱讀在實(shí)施過程中仍存在不少問題有待解決。如：群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確；現(xiàn)行群文閱讀模式不能兼顧語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性；現(xiàn)行群文閱讀實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的主體性的關(guān)照不夠；群文閱讀的評(píng)價(jià)體系不夠完善，阻礙其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等問題。因此，群文閱讀教學(xué)模式還需借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。

一、獲取網(wǎng)絡(luò)信息，提供“群文閱讀”研究的理論支撐

“群文閱讀”作為一個(gè)嶄新的研究課題，尚屬探索階段，需要海量的理論資源。由于沒有“群文閱讀”這一研究相關(guān)的書籍，實(shí)驗(yàn)教師無法準(zhǔn)確地把握這一課題的研究方向及研究?jī)?nèi)容。在這種情況下，就需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)前國(guó)內(nèi)在這一方面研究的理論和實(shí)踐成果的資料，為課題的順利研究提供理論支撐。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建“群文閱讀”研究的交流平臺(tái)

1.創(chuàng)建專題博客，發(fā)布研究成果。課題組組長(zhǎng)注冊(cè)了“初中高年級(jí)群文閱讀策略的研究”專題博客，在博客上發(fā)布課題實(shí)施方案、階段性研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教師的論文等內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了研究成果交流共享的目的。

2.建立BBS論壇，開展網(wǎng)絡(luò)研討。在校園網(wǎng)開辟了BBS論壇，及時(shí)發(fā)布討論主題，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開理論的探討。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師在理論探討中，碰撞出了思維的火花，推進(jìn)了課題研究的進(jìn)程。

3.創(chuàng)建工作QQ群，溝通日常工作。建立了“群文閱讀課題研究QQ群”，及時(shí)發(fā)布工作動(dòng)態(tài)，使網(wǎng)絡(luò)的便捷性和時(shí)效性在課題研究中得以最好的發(fā)揮。

4.創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。“群文閱讀”的研究，提高了學(xué)生的寫作水平。課題組通過學(xué)校網(wǎng)站，開辟了“學(xué)生天地”專欄，及時(shí)發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作文，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又為其他同學(xué)搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、打破版本界限，重組“群文閱讀”教學(xué)的閱讀文章

“群文閱讀”研究的過程中，最大的難題就是“議題”的確定和“群文”的選擇?！白h題”是關(guān)聯(lián)一組文章的一個(gè)話題。確定了“議題”后，就要選擇幾篇文章才能開展教學(xué)。而“群文”的選擇過程中，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了重要的作用。

1.從各個(gè)版本中按“議題”搜集、重組教材。學(xué)生閱讀的“群文”一定要選擇那些名家名篇，而這些文章分布到了各個(gè)版本的教材中。而教師和學(xué)生都沒有其他版本的教材。在這種情況下，就需要教師根據(jù)“議題”，通過網(wǎng)絡(luò)，從其他版本的電子教材中獲取需要的文章，供學(xué)生在上課時(shí)閱讀。

2.從電子讀物中按“議題”搜集、重組教材。有一些文章是其他版本的教材中也沒有的。無疑，電子讀物就成為獲取這些文章最好的來源。

四、整合優(yōu)質(zhì)資源，打造“群文閱讀”教學(xué)的高效課堂

1.運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)趣。導(dǎo)入新課是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，通過多媒體課件中的音樂、圖片、動(dòng)畫、影視，提供多樣化的外部刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染進(jìn)入課文所描述的情境。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)感悟。用多媒體將聲、像、動(dòng)畫等多種手段融合起來，營(yíng)造強(qiáng)烈的氣氛，可以觸動(dòng)內(nèi)心，使人身臨其境，產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

3.運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)資源，突破難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)。備課時(shí)要找準(zhǔn)信息技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)來突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高語(yǔ)文教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

4.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)思考。教師根據(jù)教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)掘出能激發(fā)學(xué)生討論并思考的問題，這一問題在教材中雖是“滄海一粟”，但又好似平靜的湖面投入的一顆石子，能激發(fā)學(xué)生由一個(gè)疑點(diǎn)去探究教材中的其他問題。從而，為這一節(jié)課奠定了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自主合作探究的沖動(dòng)由此生發(fā)勢(shì)不可當(dāng)。

5.運(yùn)用多媒體博引資料，拋磚引玉。利用多媒體課件大容量、可見性的優(yōu)勢(shì)，把課前搜集整理的資料展示給學(xué)生，激起學(xué)生進(jìn)一步了解和探究的欲望。

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