韋妹琴

【摘要】本文從開課、揭示課題、探究新知、練習(xí)檢測、小結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)入手，對動感教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行摸索嘗試。

【關(guān)鍵詞】動感教學(xué) 實(shí)施策略 教學(xué)思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0097-02

動感教學(xué)是指在課堂上先學(xué)后教，精講多練，讓學(xué)生在課堂上主動、能動、會動、樂動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)施動感課堂教學(xué)模式后，盡管課堂教學(xué)發(fā)生了一定的改變，使靜態(tài)的文本變成了動態(tài)的文本，清一色的教師講學(xué)生聽的課堂變成了多姿多彩的學(xué)生主動參與的課堂……這種變化給我們帶來了思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉悅。但真正能在課堂上運(yùn)用自如的又有幾個？基于此，本文從五個環(huán)節(jié)入手，將筆者在課堂上運(yùn)用動感教學(xué)模式教學(xué)的一些感悟與大家一起交流、一起探討、一起分享。

一、以講故事、出示情境圖、猜謎語等方式開課

第一個環(huán)節(jié)：開課以講故事、出示情境圖、猜謎語等方式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊，減小學(xué)習(xí)的難度。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》一課時，為了讓學(xué)生深入理解循環(huán)的意義，筆者以故事導(dǎo)入新課：“今天老師給大家講一個故事，從前有一座山，山里有一座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事；從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事……”問：同學(xué)們，這個故事能講完嗎？（不能）為什么呢？（因?yàn)樗粩嗟刂貜?fù)）像這樣“依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象，我們把它稱為“循環(huán)”。在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些像這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢？這樣的循環(huán)現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在故事中、生活中，在我們的數(shù)學(xué)中也有這種現(xiàn)象，你們想了解嗎？（想）今天我們就來學(xué)習(xí)新課——循環(huán)小數(shù)。這樣教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，自然而然地導(dǎo)入新課。

二、揭示課題

第二個環(huán)節(jié)：揭示課題。即“以問導(dǎo)學(xué)”的形式提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，如果學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不完整，再由老師補(bǔ)充，促使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》一課時，筆者問：“讀了這個課題你想知道什么？”學(xué)生思考片刻便提出了以下兩個問題：（1）怎樣把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)？（2）在把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)時應(yīng)注意什么？此時，筆者補(bǔ)充說道：“老師也有一個問題，即整數(shù)有簡便運(yùn)算，小數(shù)的乘法也有簡便計(jì)算嗎？大家討論一下這三個本節(jié)課我們要探究的問題?！边@樣一來，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時就會心中有數(shù)。但有時也會出現(xiàn)學(xué)生提出的問題不著邊際的情況，怎么辦呢？這就要求執(zhí)教教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和豐厚的學(xué)識，對學(xué)生提出的問題能妥善解決。

三、探究新知

第三個環(huán)節(jié)：探究新知。這是本節(jié)課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者采用先學(xué)后教的方式展開教學(xué)。所謂先學(xué)后教就是學(xué)生先自學(xué)，教師再教學(xué)。自學(xué)包括：個人自學(xué)、小組交流、展示匯報等學(xué)習(xí)過程。首先，教師要提供一些能讓學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)題（或者是學(xué)習(xí)目標(biāo)）。后教：學(xué)生講不到位的地方由教師及時地進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)評，并總結(jié)方法。但筆者在實(shí)施“先學(xué)后教”的過程中發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生出示的導(dǎo)學(xué)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)沒能更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊33頁例7時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察豎式計(jì)算的過程，然后出示思考題：（1）你發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算過程有哪幾個特點(diǎn)？（2）為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)？（3）如果繼續(xù)除下去商會是多少？為什么？（4）我們怎樣表示400÷75的商呢？學(xué)生根據(jù)這些導(dǎo)學(xué)題先行自學(xué)，然后再小組交流、討論。在自學(xué)和小組交流、討論這些環(huán)節(jié)學(xué)生都能順暢地進(jìn)行，但在小組展示、匯報環(huán)節(jié)，則出現(xiàn)了費(fèi)時多又沒能達(dá)到預(yù)期效果的問題。原因在于：問題多，但展示的學(xué)生講得不流利，其他學(xué)生要點(diǎn)評或補(bǔ)充難度就比較大，點(diǎn)評或補(bǔ)充都不達(dá)重點(diǎn)。在教師點(diǎn)評或補(bǔ)充時已臨近下課?？偟膩砜矗@一節(jié)課該講的地方?jīng)]有講，不該講的地方反復(fù)講述，感覺一點(diǎn)都不順。但在另一節(jié)課，筆者沒有給學(xué)生導(dǎo)學(xué)題，只給學(xué)生自學(xué)例題，然后拋出例題的重點(diǎn)內(nèi)容讓小組交流、討論，最后展示。例如，出示例題0.6+7.91+3.4+0.09讓學(xué)生自學(xué)。（1）學(xué)生動手算；（2）小組交流、討論：你是怎樣算的？（3）小組展示、匯報（學(xué)生展示兩種方法，其他學(xué)生點(diǎn)評或補(bǔ)充很到位）。比如有的學(xué)生會問：你們?yōu)槭裁匆眩?.6+3.4）+（7.91+0.09）湊在一起呢？展示小組的同學(xué)就會說：“因?yàn)榘阉鼈儨愒谝黄饻惓烧⒄贁?shù)計(jì)算比較簡便。”學(xué)生回答很完整。又有學(xué)生問：“有兩種計(jì)算方法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？”學(xué)生就會說：“第二種方法，因?yàn)橛?jì)算比較簡便。”當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評或補(bǔ)充完后，展示的學(xué)生問老師還有沒有問題補(bǔ)充。教師再根據(jù)課堂實(shí)際情況補(bǔ)充提問，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對這個知識點(diǎn)的理解。

四、練習(xí)檢測

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)檢測。這個環(huán)節(jié)可以分為：基本題（跟例題差不多）、發(fā)展題（比例題難一點(diǎn)）、辨析題（正、反判斷題）、綜合題（比較難的題目）。學(xué)生先自己完成，然后再小組互相交流批改，最后由每個小組提出疑難問題，其他組針對疑難的問題來點(diǎn)評。這一過程如果學(xué)生無法完成，再由教師來解決。

五、小結(jié)提升

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)提升，回顧學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算進(jìn)位方法》的課尾，筆者提出問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？學(xué)生會根據(jù)自己對知識的理解程度回答：“我學(xué)會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算進(jìn)位方法?！惫P者追問：“說一說你是怎樣筆算的？”學(xué)生說：“我是先用第二個乘數(shù)個位上的數(shù)依次去乘第一個乘數(shù)，得數(shù)的末位要與個位對齊；然后再用第二個乘數(shù)十位上的數(shù)依次去乘第一個乘數(shù)，得數(shù)的末位要與十位對齊；最后把兩次乘得的積相加得到結(jié)果?！贝送?，教師也可以在授課結(jié)束后直接追問學(xué)生：“你還有什么不明白的地方嗎？如果有就提出來，讓其他同學(xué)幫忙解決?！?/p>

以上五點(diǎn)就是筆者實(shí)施動感教學(xué)模式的嘗試，在整個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提高，但由于學(xué)生的思想認(rèn)識不到位，對新的教學(xué)模式的理解不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了不同的問題。筆者相信，在學(xué)生逐步熟悉了這個教學(xué)模式后，利用動感教學(xué)模式展開教學(xué)肯定會越來越好。

（責(zé)編 林 劍）