李于闐

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以物理核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“形象”與“抽象”，“想象”與“邏輯”，“發(fā)散”與“獨(dú)創(chuàng)”以及“聯(lián)想”等創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0143-02

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)由“物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成。在深化課程改革過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以物理核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維的熏陶來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么，如何以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、以“物理觀念”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“形象”和“抽象”的創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)提出的“物理觀念”，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華，是從物理的角度解釋自然現(xiàn)象和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的過(guò)程，就是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中不要把物理概念全盤拋給學(xué)生，而應(yīng)以“物理觀念”為導(dǎo)向，讓學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，歸納出物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“形象”和“抽象”的創(chuàng)新思維能力。

在人教版八年級(jí)物理下冊(cè)《力》一課中，關(guān)于“力”的概念的教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷從自然和生活現(xiàn)象中歸納力的概念的過(guò)程。首先，以生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造“力”的情境。教師出示少數(shù)民族的押加比賽圖片，兩個(gè)人用“力”拖動(dòng)布帶互拉，以決勝負(fù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述一些生活中與力有關(guān)的現(xiàn)象（如下圖）。

接著，提出問(wèn)題：發(fā)生力的現(xiàn)象時(shí)各有什么特點(diǎn)和共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)，歸納出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用。

二、以“科學(xué)思維”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“想象”和“邏輯”的創(chuàng)新思維

“科學(xué)思維”主要包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。初中物理有很多抽象的知識(shí)，如原子結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)等。怎樣才能讓學(xué)生快速理解這些抽象的知識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以運(yùn)用“理想模型法”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建物理模型，疏通學(xué)生的思路，幫助學(xué)生建立清晰的物理圖像，使抽象的問(wèn)題變得直觀，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在人教版九年級(jí)物理第二十章《磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)》一課中，因?yàn)榇艌?chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生要認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)是比較困難的，教師可以通過(guò)“模型構(gòu)建”，形象地描述磁場(chǎng)。

師：大家想不想知道磁鐵周圍的磁場(chǎng)“長(zhǎng)”得怎樣？

生：想！

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：1.把玻璃板放在條形磁鐵上，在板上均勻撒上鐵屑并輕敲板，觀察發(fā)現(xiàn)鐵屑有規(guī)則地排成一條條曲線（引導(dǎo)學(xué)生觀察條形磁體的磁場(chǎng)分布）。2.把一些小磁針?lè)旁谇€上，發(fā)現(xiàn)小磁針的N極指向一致沿著曲線方向。

師：請(qǐng)你們想一想，怎樣形象、直觀地描述磁場(chǎng)？

生：我們?cè)诖艌?chǎng)中畫(huà)一些帶有箭頭的曲線，箭頭的方向就是該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向，這樣的曲線就叫磁感線。磁感線的方向都是從磁體N極出，回到S極。（學(xué)生畫(huà)出條形磁鐵的磁感線）

這個(gè)片段以“科學(xué)思維”為導(dǎo)向，構(gòu)建磁場(chǎng)的模型，把抽象的磁場(chǎng)直觀、形象地描述出來(lái)，不但使學(xué)生輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟研究磁場(chǎng)的科學(xué)方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生“想象”和“邏輯”的創(chuàng)新思維。

三、以“科學(xué)探究”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散”和“獨(dú)創(chuàng)”的創(chuàng)新思維

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。物理學(xué)中很多重大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—進(jìn)行猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等過(guò)程后才得到結(jié)論。科學(xué)探究過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練了學(xué)生提出問(wèn)題的思維能力；學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維能力；學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親歷探究過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了拓展。

在人教版八年級(jí)物理下冊(cè)《浮力》一課教學(xué)中，探究“決定浮力大小的因素”是本節(jié)難點(diǎn)。教師出示圖片，學(xué)生觀察、思考，然后提出問(wèn)題：“人在死海中能漂浮在水面上，在河水中卻不能，那么浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”

有趣的情境喚起了學(xué)生的思維認(rèn)知，促使學(xué)生快速進(jìn)入探究者的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：浮力的大小可能跟物體浸在液體里的體積、物體的密度、液體的密度或物體的形狀等因素有關(guān)。此時(shí)，教師說(shuō)道：“請(qǐng)你先獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證你的猜想，然后在小組內(nèi)交流選出一個(gè)最佳的實(shí)驗(yàn)方案?！?/p>

這樣教學(xué)，教師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，而是放手讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出不同的方案。下面是5個(gè)小組代表在全班匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)方案。

小組1：把一塊鐵塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，使鐵塊浸入水中的體積分別等于[V4]、[V3]、[V2]，測(cè)出浮力大小是不同的，驗(yàn)證了浮力的大小跟物體浸在液體里的體積有關(guān)。

小組2：將體積相同的鐵塊、鋁塊浸沒(méi)在水中，發(fā)現(xiàn)它們受到的浮力是相同的，驗(yàn)證了浮力的大小跟物體的密度無(wú)關(guān)。

小組3：將同一塊橡皮泥分別浸在水和酒精中，測(cè)出所受的浮力，浮力不相同，說(shuō)明浮力的大小跟液體的密度有關(guān)。

小組4：把同一塊橡皮泥分別捏成圓形、方形和扁形浸沒(méi)在水中，發(fā)現(xiàn)這三種情況下測(cè)力計(jì)的示數(shù)是相同的，說(shuō)明了浮力的大小跟物體的形狀無(wú)關(guān)。

通過(guò)動(dòng)手探究，學(xué)生理解并掌握了影響浮力大小的因素，輕松地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，有效地滲透了猜想、分析等思維方法，讓有不同特長(zhǎng)的學(xué)生都得到了發(fā)展，學(xué)生的思維貫穿了整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)散”和“獨(dú)創(chuàng)”的創(chuàng)新思維。

四、以“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)想”的創(chuàng)新思維

教師以“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生從“生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，進(jìn)一步理解課程內(nèi)容與生活、社會(huì)、環(huán)境和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸形成對(duì)科學(xué)具有好奇心和想象力，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)想”的創(chuàng)新思維。

在八年級(jí)物理下冊(cè)《力》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的情境引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：物體間力的作用是相互的，請(qǐng)同學(xué)們想一想，舉例說(shuō)一說(shuō)在生活、生產(chǎn)中是如何應(yīng)用“力的作用是相互的”。

（先打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生先個(gè)人思考，然后小組討論交流，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新思維的火花）

生1：人游泳時(shí)，手向后劃水，水對(duì)人有向前的推力。

生2：人向前走路的時(shí)候。

生3：直升機(jī)升空時(shí)。

生4：我國(guó)的神舟飛船就是由長(zhǎng)征二號(hào)火箭發(fā)射升空，火箭發(fā)射時(shí)，快速向下噴出燃?xì)?，給燃?xì)庖粋€(gè)向下的力，燃?xì)馔瑫r(shí)也給火箭一個(gè)向上的動(dòng)力，從而火箭就發(fā)射出去了。

生5：我曾夢(mèng)到我坐的小船停在冰面上，由于沒(méi)有摩擦，無(wú)法推動(dòng)小船，后來(lái)，我想出了一個(gè)奇妙的方法——把行李向后扔出去，小船居然動(dòng)起來(lái)了。（全班學(xué)生為他這個(gè)“奇思妙想”而鼓掌）

師：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“力的作用是相互的”的物理規(guī)律，并應(yīng)用在生活、生產(chǎn)中，從而推動(dòng)了人類的文明和社會(huì)的進(jìn)步。現(xiàn)在汽車越來(lái)越多，導(dǎo)致了環(huán)境污染和能源危機(jī)，請(qǐng)你做一個(gè)小小發(fā)明家，用廢舊材料制作簡(jiǎn)易空氣動(dòng)力小車，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意，能有效解決這個(gè)難題。同時(shí)，老師希望每名同學(xué)都有把科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類社會(huì)的意識(shí)，凝聚力量實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”。

總之，以物理核心素養(yǎng)“物理觀念”“科學(xué)探究”“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”為導(dǎo)向，從四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，針對(duì)性強(qiáng)、效率高，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。

（責(zé)編 林 劍）