劉玉霞

〔摘要〕本研究通過(guò)課堂教學(xué)、專業(yè)體驗(yàn)、生涯輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面—線—點(diǎn)”三級(jí)分層模式的生涯指導(dǎo)，以心理健康教育為窗口，全面透視心理學(xué)專業(yè)。這一模式的生涯指導(dǎo)，普及了心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的信息收集、處理和分析能力，提升學(xué)生自我分析和專業(yè)探索能力。“面—線—點(diǎn)”三級(jí)分層生涯指導(dǎo)模式滿足了學(xué)生不同層次的需要，全面普及與深度指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于生涯規(guī)劃教育具有重要意義，是一次有效的嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；三級(jí)分層；心理學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）27-0020-04

一、研究背景

（一）社會(huì)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。文件中明確提出要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)[1]。高中生處于生涯發(fā)展的探索和選擇階段，確定人生發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展道路，把健康成長(zhǎng)、能力發(fā)展、大學(xué)專業(yè)選擇與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有效整合，從而科學(xué)地規(guī)劃人生，促進(jìn)自身的發(fā)展，是一個(gè)重要且有巨大意義的命題。

（二）學(xué)情背景

1. 高中階段的特殊性

高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段的選擇關(guān)乎未來(lái)的人生發(fā)展方向，因此促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)，明確自我的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地投入高中階段的學(xué)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)、生活、工作做好充分的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)自我發(fā)展，獲得終身發(fā)展。

2.生涯規(guī)劃教育調(diào)查

心理輔導(dǎo)中心對(duì)高一全體學(xué)生進(jìn)行生涯問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生將心理學(xué)專業(yè)排在“最心儀專業(yè)”的前10名，心理學(xué)專業(yè)正逐漸成為學(xué)生喜愛(ài)的專業(yè)。然而學(xué)生了解專業(yè)信息的途徑有限，越來(lái)越多的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)校心理健康教育這一窗口，全面了解心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵及發(fā)展前景。為此，心理教師設(shè)計(jì)了針對(duì)不同層次需求的生涯指導(dǎo)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全面透視心理學(xué)專業(yè)。

二、研究的主要目標(biāo)和定位

通過(guò)課堂教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)和一對(duì)一輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)心理學(xué)專業(yè)，通過(guò)信息收集、分析對(duì)比、反思自省等方式深入探索這一專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)信息收集的方式和專業(yè)探索的方法，并進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向。

三、研究的具體措施

（一）“面”上生涯：課堂教學(xué)

在闡述了心理學(xué)“是什么”的基礎(chǔ)上，心理教師進(jìn)行“心理學(xué)專業(yè)知多少”的課堂教學(xué)，全面介紹心理學(xué)專業(yè)，課程主要包括以下五個(gè)部分。

1. 課前準(zhǔn)備：我眼中的心理學(xué)專業(yè)

課前告知學(xué)生本節(jié)課要介紹的專業(yè)——心理學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索專業(yè)、相關(guān)大學(xué)、相關(guān)職業(yè)的信息，并充分挖掘家庭資源，和家長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者交流，并完成“專業(yè)探索單”。

2.新課導(dǎo)入：職業(yè)猜猜猜

教師呈現(xiàn)職業(yè)關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞猜測(cè)所描述的職業(yè)。如“咨詢室、傾聽(tīng)、心理咨詢”，對(duì)應(yīng)“心理咨詢師”；“醫(yī)院、百憂解、抑郁癥”，對(duì)應(yīng)“心理醫(yī)生”或“精神科醫(yī)生”；“公司、數(shù)據(jù)分析、用戶體驗(yàn)”，對(duì)應(yīng)“用戶體驗(yàn)研究員”；“公司、招聘選拔、管理”，對(duì)應(yīng)“人力資源師”等。這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師提問(wèn)這些職業(yè)都與哪一專業(yè)相關(guān)，接著呈現(xiàn)本節(jié)課要探討的主題——心理學(xué)專業(yè)。

3.小組合作：專業(yè)放大鏡

首先，每個(gè)小組整理自己課前收集到的信息，并在組長(zhǎng)的組織下將各種資料進(jìn)行分類。接著，各個(gè)小組匯報(bào)本組收集到的信息，各組相互補(bǔ)充完善。最后，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的信息進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)各部分內(nèi)容補(bǔ)充、修正，形成完整的專業(yè)搜索單。教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，全面介紹各種職業(yè)的薪資水平及對(duì)學(xué)歷的要求，以統(tǒng)計(jì)圖的形式展示，激發(fā)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.時(shí)空鏈接：我的未來(lái)之路

根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的不同職業(yè)進(jìn)行分組，每組一種職業(yè)，小組內(nèi)部通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式探討“從事這一職業(yè)需要具備哪些能力，如何為之做準(zhǔn)備”。討論之后，小組分享，教師總結(jié)和補(bǔ)充。

5.青春寄語(yǔ)：今日之星

播放心理學(xué)專業(yè)的在讀大學(xué)生、心理學(xué)專業(yè)不同職業(yè)的職場(chǎng)人士的視頻寄語(yǔ)，傳達(dá)專業(yè)學(xué)習(xí)感受和工作感受，并對(duì)高中生提出學(xué)習(xí)建議，勉勵(lì)高中生為自己的職業(yè)理想奮發(fā)向上。

設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)針對(duì)全體學(xué)生，是生涯規(guī)劃教育在“面”上的普及，通過(guò)自行收集、整理資料，提升學(xué)生信息獲得、分析和處理的能力。將未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與當(dāng)前的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并落實(shí)到當(dāng)下，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（二）“線”上生涯：專業(yè)體驗(yàn)

課程之后，對(duì)心理學(xué)專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生組成“心理小分隊(duì)”，前往浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系體驗(yàn)心理專業(yè)的學(xué)習(xí)生活。體驗(yàn)活動(dòng)包括以下三個(gè)部分。

1.體驗(yàn)心理課堂

“心理小分隊(duì)”利用社團(tuán)課時(shí)間前往浙江大學(xué)紫金港校區(qū)與本科生一起聆聽(tīng)“心理學(xué)與應(yīng)用”課程，并利用課間和課后時(shí)間與在讀的心理專業(yè)學(xué)生交流。課程和交流結(jié)束之后，“心理小分隊(duì)”成員開(kāi)展小組討論，分享聽(tīng)課感受和交流心得。

2.體驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)主試

“心理小分隊(duì)”周日前往浙江大學(xué)心理實(shí)驗(yàn)室。首先，聽(tīng)心理專業(yè)在讀研究生介紹心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和設(shè)置，并了解實(shí)驗(yàn)的操作流程。小分隊(duì)成員在接受主試培訓(xùn)之后，與心理專業(yè)研究生一起全程指導(dǎo)心理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，小分隊(duì)成員與心理專業(yè)在讀研究生交流心理專業(yè)的學(xué)習(xí)心得、心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，并就一些具體問(wèn)題深入探討。

3.體驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)被試

“心理小分隊(duì)”在體驗(yàn)完心理主試之后，繼續(xù)體驗(yàn)心理被試，為了體驗(yàn)得更充分，心理專業(yè)在讀研究生為小分隊(duì)成員換了另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)。小分隊(duì)成員在不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下投入實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，心理專業(yè)在讀研究生告知小分隊(duì)成員實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)置意圖，并指導(dǎo)學(xué)生分析自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生整理三部分體驗(yàn)內(nèi)容，并撰寫活動(dòng)報(bào)告，活動(dòng)報(bào)告包括心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)感想、自我適恰性評(píng)估等內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：專業(yè)體驗(yàn)的對(duì)象是對(duì)心理學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，是生涯規(guī)劃教育在“線”上的體現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)情況有了更直觀的感受，并進(jìn)一步評(píng)估自己是否適合這一專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（三）“點(diǎn)”上生涯：生涯輔導(dǎo)

課程和專業(yè)體驗(yàn)之后，教師針對(duì)對(duì)于心理學(xué)專業(yè)有進(jìn)一步探索的興趣和心存疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一生涯輔導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)中更加全面地評(píng)估學(xué)生的興趣傾向、性格傾向和能力傾向，并與學(xué)生探討適合的發(fā)展方向。

1.生涯輔導(dǎo)的原則

（1）以“生”為本：生本原則

立足學(xué)生自身的情況，從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)，輔導(dǎo)的立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，建立生涯發(fā)展與當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）就“事”說(shuō)“事”：客觀原則

遵循客觀原則，輔導(dǎo)開(kāi)始之前教師強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)不可避免地帶有個(gè)人的觀點(diǎn)，老師會(huì)盡力避免這一點(diǎn)，但無(wú)法做到完全不帶個(gè)人情感色彩，學(xué)生還需多方收集信息，整合、形成自己的看法，避免片面性。

（3）與“時(shí)”俱進(jìn)：發(fā)展原則

強(qiáng)調(diào)發(fā)展原則，教師向?qū)W生說(shuō)明每個(gè)人的興趣、性格、能力會(huì)不斷發(fā)展，因此評(píng)估自己時(shí)要以動(dòng)態(tài)的眼光，不能完全以今天的自己去衡量明天的發(fā)展。此外，每一個(gè)專業(yè)和職業(yè)也是不斷發(fā)展和完善的，今天看到的職業(yè)可能和未來(lái)真正從事的職業(yè)存在較大差別。

2.生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容

生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）對(duì)自身的評(píng)估

當(dāng)學(xué)生對(duì)于自身是否適合這一專業(yè)心存疑惑時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測(cè)試和多元智能測(cè)試，并與學(xué)生一起探討價(jià)值觀取向，引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)估自身。此外，探討重要他人對(duì)于他/她的職業(yè)期待，以及學(xué)生對(duì)于這一職業(yè)期待的看法。在探索過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光看待自己，避免固化、絕對(duì)化傾向。

（2）對(duì)專業(yè)的深入探索

學(xué)生對(duì)于專業(yè)存在疑惑時(shí)，教師提供客觀的事實(shí)、數(shù)據(jù)供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事實(shí)和數(shù)據(jù)，并與自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)探索時(shí)，注重客觀性原則，避免個(gè)人情感因素的影響，提供給學(xué)生參考信息而不干涉學(xué)生的選擇。

設(shè)計(jì)意圖：一對(duì)一的生涯輔導(dǎo)是生涯規(guī)劃教育在“點(diǎn)”上的體現(xiàn)，是對(duì)課堂教學(xué)和專業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步補(bǔ)充，針對(duì)性更強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生做全面評(píng)估和深入指導(dǎo)，更加全面和系統(tǒng)。

四、研究成效、特色與啟示

（一）研究的成效、特色

1.生涯指導(dǎo)三級(jí)分層

教師通過(guò)“面（課堂教學(xué)）—線（專業(yè)體驗(yàn)）—點(diǎn)（生涯輔導(dǎo)）”三個(gè)不同層次的生涯指導(dǎo)，使學(xué)生在心理健康教育中全面了解心理學(xué)這一專業(yè)。三級(jí)分層模式既滿足了班級(jí)層面的普及需要，又對(duì)有特別需要的學(xué)生給予深度指導(dǎo)，“面、線、點(diǎn)”結(jié)合，逐層深入。

2.生涯指導(dǎo)重過(guò)程與方法

不論是課堂教學(xué)、專業(yè)體驗(yàn)還是一對(duì)一輔導(dǎo)，均關(guān)注生涯探索方法。指導(dǎo)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握自我探索和專業(yè)探索的方法與技巧，并能夠?qū)⑦@種方法遷移到對(duì)其他專業(yè)的探索中。方法的掌握比結(jié)果的獲得更加重要，學(xué)生能夠一通百通，真正掌握自我探索和專業(yè)探索的方法。

3.學(xué)科滲透深入且全面

一直以來(lái)，生涯規(guī)劃教育與心理健康教育密不可分[2]，在教育過(guò)程中主要采用心理學(xué)的方法，對(duì)于心理學(xué)專業(yè)本身往往缺乏深入的探討。本案例通過(guò)對(duì)心理學(xué)專業(yè)的深入探索，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生涯探索的方法；另一方面，深入了解這一專業(yè)，評(píng)估自己是否合適。這一學(xué)科滲透模式既深入又全面，既有過(guò)程的滲透，也有結(jié)果的滲透。

（二）研究的啟示

學(xué)校層面生涯規(guī)劃教育的模式中三級(jí)分層較為多見(jiàn)[3]，但將這種模式運(yùn)用到一個(gè)具體的生涯指導(dǎo)的“點(diǎn)”，目前并不多見(jiàn)。本研究做了一個(gè)積極的嘗試，從學(xué)生的反饋來(lái)看，效果較明顯，“面”上的普及與“點(diǎn)”上的深入，推動(dòng)了知識(shí)的普及，融合了方法的指導(dǎo)，也可以推廣運(yùn)用到其他專業(yè)的探索中。

生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，提升教育實(shí)效性的有效途徑就是形成生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性，有明確的課程綱要和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“面—線—點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生不同層次的需要。

學(xué)科滲透不應(yīng)局限在課堂本身，將課堂滲透的內(nèi)容拓展到課外，將理論層面收集的信息與實(shí)踐相結(jié)合，相互印證，形成立體的認(rèn)知，將生涯教育在學(xué)科層面形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總之，在“七選三”的新形勢(shì)下，利用多種途徑積極開(kāi)展生涯指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。

參考文獻(xiàn)

[1]沈聞佳，朱麗，徐嘉文.高中生生涯發(fā)展教育的特色課程創(chuàng)建與實(shí)施——表達(dá)性藝術(shù)心理輔導(dǎo)在高中生生涯發(fā)展教育中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（13）：42-45.

[2]俞國(guó)良，曾盼盼.心理健康與生涯規(guī)劃[J].教育研究，2008（10）：63-67.

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（作者單位：浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)海創(chuàng)園學(xué)校，杭州，311121）

編輯/于 洪 終校/肖亦華