〔摘要〕隨著高考綜合改革的推進，高中生生涯教育在許多高中學校落地。生涯導師制是開展生涯教育的有效途徑之一，部分高中進行了嘗試。本文在新高考的背景下，對高中生涯導師制的內(nèi)涵、生涯導師的工作內(nèi)容以及開展生涯導師制的可行途徑做了詳細闡述，以期為推進高中生涯教育深入開展提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；生涯導師；高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0023-03

一、引言

高中生處于生涯探索期的早期，生涯規(guī)劃的意識相對淡漠，自我認知不全面，外部探索較少，存在著較多的生涯發(fā)展困惑，需要加強生涯輔導。在新教育改革的時代背景和新高考政策的推動下，我國多省市也出臺了有關(guān)生涯教育的指導意見，許多省市的高中開始嘗試生涯教育[1]。生涯導師制是開展生涯教育的有效途徑之一，生涯導師能依據(jù)自己的學科特點、自身特色為學生提供個體生涯輔導，確保生涯教育面向大多數(shù)學生開展，因此，很多高中開始嘗試應(yīng)用生涯導師制開展相關(guān)工作。

二、生涯導師制是什么？

（一）生涯導師制的內(nèi)涵

韓愈曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”作為教師，不僅要在學業(yè)上幫助學生進步，更要在生涯發(fā)展方面予以指引。導師制就是導師對學生的學習、 品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度[2]。生涯導師制就是從學生個體的生涯發(fā)展特點和需求出發(fā)，引導學生更好地認識自我，探索外部，促進學生做好選擇并為之不斷努力的個別化生涯輔導方式。生涯導師制的突出特點是發(fā)揮全員育人的優(yōu)勢，指導學生做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，跟進并促進學生個性化發(fā)展。

（二）生涯導師的分類及職責

高中生涯導師的組成從其來源來看主要由校內(nèi)導師和校外導師構(gòu)成，校內(nèi)導師以學校的領(lǐng)導、各個部門的教師、班主任、心育/生涯教師以及各個學科的教師組成；校外導師往往由企事業(yè)單位人員、學生家長、大學教師、校友等構(gòu)成。目前在實踐層面，生涯導師以校內(nèi)導師為主，校外導師為輔。從導師制的具體實施來看，有的學校采用的是全員生涯導師制，要求所有教師都要承擔生涯導師的任務(wù)和職責。有的學校采用自愿生涯導師制，生涯導師自愿報名，學校聘任。學生也遵照自愿原則選擇不同的導師指導。

三、生涯導師做什么？

（一）做好學生的學業(yè)指導

學習者是高中生的首要角色，因此，高中生涯導師要做好學生的學業(yè)指導。生涯導師要了解新的高考政策，了解本校的課程設(shè)置，了解高中生所學科目的相關(guān)內(nèi)容，了解有關(guān)學科、專業(yè)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)，為學生科學合理地選擇選考科目提供幫助。生涯導師要關(guān)心被指導學生的學業(yè)發(fā)展狀況，定期與學生做學習交流，熟悉其學習動機、學習策略等，引導學生掌握適合的學習方法，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生存在的問題。另外，還應(yīng)該加強與各個科任教師的溝通，為學生完成學業(yè)提供具體的指導。

（二）協(xié)助學生進行自我認知

學生的個性化發(fā)展建立在能夠認識自我和發(fā)展自我的基礎(chǔ)上。生涯導師要熟悉并了解自我認知的方法，能熟練運用心理測驗、平時考試分析和家校溝通等方式了解自己所輔導的學生，協(xié)助學生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，發(fā)現(xiàn)自身在學業(yè)及心理自我等方面的優(yōu)勢。在協(xié)助學生做自我認知的時候，生涯導師應(yīng)該注意用發(fā)展的眼光看待學生，不亂貼標簽，積極發(fā)展學生的興趣愛好，挖掘?qū)W生的潛能，為學生的特長展示提供機會和平臺。

（三）做好學生的升學指導

高中生的主要發(fā)展任務(wù)之一是選擇適合的升學路徑并努力達成。生涯導師要熟悉多元升學路徑，多積累有關(guān)的素材，提煉各類招生的具體要求，為學生選擇不同升學方向提供具體指導。要指導學生建立生涯成長檔案，指導其應(yīng)對綜合素質(zhì)評價，提高自身綜合素質(zhì)，以便有機會拓寬升學路徑。在學生面臨生涯決策，諸如選科選課、升學路徑選擇、志愿填報的時候多幫助其做合理分析和研判，協(xié)助其做出理性決策。

（四）協(xié)助學生做好生涯規(guī)劃

高中階段是生涯探索和人格形成的關(guān)鍵階段，生涯導師要對學生進行生涯規(guī)劃指導。生涯導師要幫助學生熟悉大學及其開設(shè)的相關(guān)專業(yè)，了解各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，多協(xié)助學生思考當下學業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)，在自我認知和外部探索中明確人生的生涯目標。生涯導師要引導學生思考選擇與擔當?shù)年P(guān)系，感知生命的意義和價值，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為終身的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）做好學生的心理輔導

高中時期是學生心理變化和成熟的關(guān)鍵階段。生涯導師應(yīng)該多關(guān)注學生的日常生活，幫助學生適應(yīng)當下的高中生活，學會生活管理，養(yǎng)成反思習慣，提高自己的適應(yīng)能力。生涯導師要及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，協(xié)助其處理一般的心理困惑，幫助學生掌握人際交往方法，建立良好的人際關(guān)系。另外，也要關(guān)注學生的日常行為，引導學生形成良好的思想品德和積極的生活態(tài)度。

四、生涯導師制怎么做？

（一）出臺生涯導師制方案

學校要重視生涯導師制，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好生涯導師制的規(guī)劃，制定符合校情的生涯導師制的實施方案。在實施方案中要明確規(guī)定生涯導師的遴選原則、工作內(nèi)容、工作職責，也要不斷完善工作指導及督查、工作績效認定等機制。通常在管理機制上，生涯導師領(lǐng)導小組要明確牽頭領(lǐng)導，建立生涯導師和學生互選機制，將生涯導師當作教學工作量組成部分并給予績效獎勵，根據(jù)生師比和教師與學生的匹配做好選配。在生涯導師遴選上要從專業(yè)知識與技能，有關(guān)的經(jīng)驗，是否有責任心和服務(wù)學生的主動性等多方面考量后確定。同時也要做好生涯導師的分級分類，方便后續(xù)工作的開展。

（二）做好生涯導師成長支持

所謂導者，自己首先能行為世范，具有一定的生涯輔導能力。因此，學校要多為生涯導師成長提供必要支持，不斷提高生涯導師的服務(wù)能力[3]。學校要多鼓勵生涯導師通過自學研討和專題培訓等方式熟悉生涯輔導理論、技術(shù)與方法，依據(jù)服務(wù)內(nèi)容熟悉如何指導學生認識自我和探索大學、專業(yè)與職業(yè)，知曉如何做好學生升學規(guī)劃及學業(yè)指導，了解如何為學生開展心理輔導等。在具體實施上，可以為生涯導師的專業(yè)成長配套一定的培訓經(jīng)費，多“走出去，引進來”，選派一些生涯導師出外學習，邀請一些生涯教育專家到校交流指導，為教師訂閱一些生涯輔導方面的書籍和期刊。

（三）完善生涯導師工作機制

學校要建立學生與導師的定期交流制度（不少于兩周一次），學生與教師及時就近期的思想、學習、生活等情況作交流，交流可以一對一進行，也可以以小組方式進行。學校應(yīng)完善家校溝通機制，生涯導師通過家長會、電話交流、家訪、新媒體溝通、參與活動等方式與家長交流。學校應(yīng)細化生涯導師的工作內(nèi)容，形成生涯導師工作手冊，方便教師開展指導工作時記錄以及評估生涯導師的工作績效。在學生層面應(yīng)建立學生成長檔案，用紙質(zhì)或電子檔案等方式協(xié)助學生記錄成長點滴，方便生涯導師查閱了解。

（四）發(fā)揮生涯導師間的協(xié)同作用

不同生涯導師自身擅長的領(lǐng)域、熟悉的工作內(nèi)容、生涯輔導能力不一，因此，應(yīng)該多協(xié)同發(fā)揮作用。學校應(yīng)基于生涯輔導能力及經(jīng)驗，聘任一些首席生涯導師，讓其組織開展工作督導與培訓，協(xié)助青年生涯導師成長。學校在激發(fā)生涯導師的工作熱情外，還應(yīng)該摸底了解生涯導師的擅長領(lǐng)域，方便選配合適的學生。另外，也要注意與班主任工作的協(xié)調(diào)。為了促進不同導師之間的交流，還應(yīng)該定期召開例會，方便不同導師之間交換意見、討論問題，互相取長補短，共同剖析與解決學生的困惑。另外，在學期末組織生涯導師歸納經(jīng)驗，反思問題，形成工作總結(jié)，促進導師之間相互學習，形成育人合力。

（五）拓展生涯導師服務(wù)時空

國內(nèi)很多高中實施了生涯導師制，但更重視校內(nèi)開展。新高考更重視學生綜合素質(zhì)提升，應(yīng)對綜合素質(zhì)評價的社會實踐主要在校園之外，因此生涯導師的工作空間不應(yīng)不局限于校內(nèi)，要將生涯導師的服務(wù)時空拓展到引導學生的校外活動上[4]。生涯導師除參與校內(nèi)指導外，還應(yīng)關(guān)注學生的校外活動，幫助學生融入各種職業(yè)體驗、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、研學旅行、研究性學習、科技創(chuàng)新等社會生活實踐活動中，以便促進學生更加豐富、全面地發(fā)展。生涯導師在參與有關(guān)活動時，應(yīng)更有效地結(jié)合學生的興趣、性格、特長等制定社會實踐計劃，根據(jù)學生特點匹配合適的分工，有針對性地在校外活動中協(xié)助每一個學生實現(xiàn) 最大化發(fā)展。

（六）合理定位導師與學生的關(guān)系

生涯導師所起的作用更多是一種協(xié)助作用，導師與學生是“導與學”的關(guān)系，而非傳統(tǒng)的隸屬關(guān)系。

因此，生涯導師應(yīng)該注意自己輔導的邊界，不干涉學生的自主選擇，不固守自己過時的觀念和方法。在輔導時，要關(guān)心、理解和尊重學生，提供問題解決的線索和路徑而非直接告知學生問題解決的方法。另外，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是平等和相互尊重的，生涯導師要注意學生的個體差異性，在輔導時應(yīng)該注意喚起學生的主動性和自信心，讓其學會自主管理和發(fā)展自己的生涯。

五、結(jié)語

高中生涯導師制對于很多高中學校來說是一項處于探索中的工作，在生涯導師制的具體實施過程中還存在一些具體的問題：生涯導師自身的資質(zhì)和水平有待提升，師生比過低不利于深入交流，生涯導師制的管理制度不健全，缺乏督導機制等。

總之，實踐已經(jīng)證明生涯導師制對于促進學生學習、做好生涯規(guī)劃、引導成長起著積極作用。每一項制度都會在實踐中更好地完善，生涯導師制同樣如此。未來只要能把握其內(nèi)涵，熟悉其工作目標和工作內(nèi)容，按照一些具體原則和注意事項來規(guī)劃并實施，生涯導師制一定能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻

[1]陳宛玉，葉一舵，楊軍.新高考背景下高中生涯輔導的必要性、內(nèi)容及實施途徑[J].教育評論，2017（11）：100-103.

[2]沈之菲.高中導師制進一步深化探究[J].上海教育科研，2016（2）：57-61.

[3]蔡小雄，王靜麗.成長導師培訓：走班制的補給與訴求[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（21）：13-15.

[4]孫磊.“導師制”引領(lǐng)下的高中學生社會實踐活動實施研究[J].上海教育科研，2017（4）：84-87.

（作者單位：福建師范大學教育學院，福州，350100）

編輯/于 洪 終校/肖亦華