楊金翠

摘要：“小班化”是近年來出現(xiàn)的全新的教育現(xiàn)象，關于“小班化教學有效性”的探討一直是近年來的教育熱點問題。本文認為，初中英語教學有效性主要分為兩個層面：宏觀層面的教學系統(tǒng)是由以活動為中心向以規(guī)范答題為中心的轉型；微觀層面是英語教學課堂中的小組活動低效問題的扭轉。

關鍵詞：英語教學模式；小班化；英語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-063-1

結合自身英語教學的實際，筆者認為：初中英語教學有效性主要分為兩個層面：宏觀層面的教學系統(tǒng)是由以活動為中心向以規(guī)范答題為中心的教學互動轉型；微觀層面是英語教學課堂中的小組活動低效問題的扭轉。

一、宏觀層面的教學

初中英語總的教學模式包括兩個層面，三個階段：

一是以活動為中心的教學模式。這種模式的起始階段應該在七年級，七年級的學生從總體上來說，在新環(huán)境新學校新起點面前，往往學生學習的積極性和主動性很高。而且現(xiàn)在初一孩子大都處在13～14歲左右，這些孩子往往童真尚存，表現(xiàn)欲尚存，很適宜活動教學的開展。在這種教學活動中，教法應以活動探究法為主，學法應以情境體驗法和集體討論法為主。

二是以規(guī)范答題為中心的教學模式。這種模式的轉型階段應該在八年級。八年級的學生從總體上來說，沒有了在新環(huán)境新學校新起點面前的新鮮感，往往學生學習的積極性和主動性不是很高。而且現(xiàn)在初二孩子大都處在15歲左右，這些孩子往往在性格上會發(fā)生很大變化，表現(xiàn)欲轉化為內斂，不適宜活動教學的開展，反而適宜以規(guī)范答題為中心的講學稿模式的運行。在這種教學活動中，教法應以講解法為主，學法應以集體討論法和反思歸納法為主。

三是以規(guī)范答題為中心的教學互動模式。這種模式的終點階段應該在九年級，九年級的學生從總體上來說，因為有中考的壓力存在，很適宜講學稿教學互動的開展，這種模式有利于規(guī)范學生答題。在這種教學活動中，教法應以講解法為主，學法應以集體討論法和反思歸納法為主。

二、微觀層面中英語教學課堂中的小組活動策略

在教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力解決這些問題。針對平時出現(xiàn)的微觀問題，我總結出了以下的策略：

1.培養(yǎng)學生的合作學習意識。培養(yǎng)學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

2.培養(yǎng)學生的合作學習技能?，F(xiàn)階段，我國的中學生中獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：（1）搜集資料的能力。（2）分析、討論問題的能力。（3）競爭合作的能力。最后，要加強合作學習的氛圍建設，教師要千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

3.開展學生心理健康教育。教師應引導學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養(yǎng)學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學習中表現(xiàn)明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。教師還要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

此外，我們教師本人也應該為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，在創(chuàng)新教學方法，增強學生的自信心，提高自身素質等方面綜合用力；在提高學生開展合作學習、明確明確責任分工、加強引導和調控、適時有效管理和及時評價小組合作成果等方面進一步優(yōu)化。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。筆者認為，只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學效率。而這些微觀層面問題的解決，最終將有利于整個小班化英語教學的開展，提高其有效性。微觀層面和宏觀層面結合，二者相互配合、相互呼應，小班化英語教學的效果會更好。

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