徐濤 何振華 操時良

摘要：校本研修是老話題，但對我校這樣一個教科研能力低下和校本研修薄弱的學(xué)校來說是個重要的課題，所以，本文就精心設(shè)計的調(diào)查問卷整理實際信息，跳過問題和信息表象，剖析深層次原因，采取一一對應(yīng)的基于問題式的解決辦法，以便切實解決我校的校本研修問題。

關(guān)鍵詞：追根求源；對癥下藥；校本研修

中圖分類號：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-008-2

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方式，也是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高速公路。我校于2017年2月成功申報了江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題《基于人本理念的校本研修體系的建構(gòu)與實踐》，為了準(zhǔn)確、深入了解我校教師參與校本研修的現(xiàn)狀以及對校本研修的認(rèn)識和看法，獲取與之相關(guān)的真實有用信息，本課題組開展了關(guān)于我校校本研修現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，為順利有效開展校本研修提供可靠依據(jù)。

本次調(diào)查問卷采用無記名完全調(diào)查的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷236份，實際收回有效問卷219份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。

一、校本研修現(xiàn)狀

為調(diào)查教師的研修狀態(tài)，我們從閱讀、知識更新、教學(xué)困難解決等10個維度對教師展開了調(diào)查，統(tǒng)計情況如表1所示：

表1研修狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計與分析表

調(diào)查項目調(diào)查狀態(tài)狀態(tài)分析

閱讀

知識更新

教學(xué)困難解決

有讀書習(xí)慣的教師占比69.2%，經(jīng)常讀與專業(yè)書的教師占比占比42.9%，讀休閑娛樂書的教師的占比22.0%

熟悉學(xué)習(xí)理論的教師占比71.4%，熟悉教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的教師占比615%，熟悉建構(gòu)主義的教師占比49.5%，熟悉微格教學(xué)的教師占比44%，熟悉元認(rèn)知的教師占比0%，熟悉行為主義的教師占比5.5%

自學(xué)的占比65.9%，同行交流的占比61.5%，學(xué)歷提升的占比4.4%

現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況調(diào)查：沒有接觸過的占比4.4%，會簡單操作電腦的占比25.3%，會使用多媒體教學(xué)的占比57.2%，基本能利用現(xiàn)代教育技術(shù)的占比33.0%

自己想辦法解決的占比61.5%，與其它教師交流的占比68.1%上網(wǎng)查詢的占比3.3%大多數(shù)教師有良好的閱讀習(xí)慣和很好的教學(xué)上進(jìn)心、責(zé)任心，但更多處于無意識的狀態(tài)，缺乏計劃和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

嘗試過教法是否實施過過程評價

小組學(xué)習(xí)的占比84.6%，合作學(xué)習(xí)的占比65.9%

實踐過，效果好的占比30.1%，實踐過，效果一般的占比29.7%，實踐過，效果不明顯的占比35.2%，實踐過，效果不好的占比4.4%說明老師們都有各種新的教學(xué)方法和模式的嘗試經(jīng)驗，有的已經(jīng)有較好的實踐效果。

是否了解學(xué)校研究專題

撰寫論文的難點(diǎn)

是否承擔(dān)過課題

不了解的占比51.2%，了解的占比40.7%，

沒時間的占比28.6%，不知道怎么寫的占比27.5%，缺乏相關(guān)資料的占比33.0%

主研的占比6.6%，協(xié)助研究的占比28.6%，自主研究的占比13.2%，沒有的占比48.3%教師們已經(jīng)做到事實上的教學(xué)反思和研究。

教科研感覺

有無自培養(yǎng)方向和計劃

無從下手的占比35.2%，覺得可以沒有真正鉆研過的占比56.0%

有方向有計劃的占比30.7%，有方向、無計劃的占比44.0%，無方向、無計劃的占比19.8%教師存在“放牛式”的科研與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，效率低下，膚淺、碎片化，，缺乏深入和系統(tǒng)。

專業(yè)情感對教師的成長有很強(qiáng)的推動作用，它會影響教師校本研修的熱情和校本研修的效果。調(diào)查表顯示，大多數(shù)教師們已經(jīng)做到了事實上的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感，而不是職業(yè)倦怠，很多老師已經(jīng)從教十多年、二十多年，對學(xué)生的責(zé)任心，對教育事業(yè)的眷戀、熱情已經(jīng)融進(jìn)了他們的血液，如果說，他們沒有走的很遠(yuǎn)，確實與他們長期形成的無目的從教所導(dǎo)致有關(guān)，這一方面說明搞好我校的校本研修具有很好的心理基礎(chǔ)，但另方面也說明，要改變這種根深蒂固的行為習(xí)慣、心理習(xí)慣甚至是生活態(tài)度是很難的。

鑒于上述調(diào)查結(jié)果表明：來自教師主觀原因是不明顯的，因此有必要從我校的領(lǐng)導(dǎo)和校本培訓(xùn)的頂層設(shè)計上找原因。

二、研修歷史原因調(diào)查與分析

為了尋找影響研修的原因，我們從“影響參加培訓(xùn)”及“培訓(xùn)效果不理想”兩個維度進(jìn)行了調(diào)查，情況見表2。

表2研修歷史原因調(diào)查與分析表

調(diào)查項目調(diào)查狀態(tài)狀態(tài)分析

影響參加培訓(xùn)原因認(rèn)為是上級領(lǐng)導(dǎo)不支持的占比58.2%，認(rèn)為是課程缺乏吸引力的占比26.4%，認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏的占比45.1%，認(rèn)為工作太忙沒時間的占比31.9%，認(rèn)為參加培訓(xùn)沒有約束機(jī)制的占比15.4%培訓(xùn)支出的報銷困難及因培訓(xùn)產(chǎn)生的調(diào)課和課務(wù)耽擱也會影響教師們培訓(xùn)意愿。

培訓(xùn)效果不理想的主要原因認(rèn)為個人學(xué)習(xí)鉆研不夠的占比25.3%，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實踐脫節(jié)的占比63.7%，認(rèn)為學(xué)習(xí)的時間太短的占比65.9%，認(rèn)為缺少專家的指導(dǎo)的占比26.4%教師們不太認(rèn)同個人鉆研不夠，而把個人成長的所有擔(dān)子都壓在了培訓(xùn)上，一方面說明對教師的思想工作沒做到位，另一方面也說明研修內(nèi)容不能理論聯(lián)系實際，給教師們一種學(xué)而無用的感覺。

三、關(guān)于如何進(jìn)一步搞好我校校本研修的調(diào)查

針對如何搞好我校校本研修，我們從研修重點(diǎn)、研修內(nèi)容等九個維度展開了調(diào)查，統(tǒng)計與分析見表3。

表3搞好我校校本研修調(diào)查與分析表

調(diào)查項目具體問題調(diào)查狀態(tài)狀態(tài)分析

學(xué)校作用推動研修有效開展學(xué)校行為是認(rèn)為要提供豐富的校內(nèi)外研修資源的占比51.6%，認(rèn)為要上級部門加大指導(dǎo)力度的占比44.0%，資源供給和激勵非常重要

研修重點(diǎn)哪些能力是難以自修發(fā)展的認(rèn)為是科研能力的占比48.4%，認(rèn)為是課程資源開發(fā)的占比60.5%要加強(qiáng)科研能力和課程開發(fā)培訓(xùn)

研修內(nèi)容確定研修內(nèi)容的確定認(rèn)為由教師們集體研討的占比35.2%，認(rèn)為由專家指導(dǎo)的集體研討的占比46.2%，認(rèn)為要針對某些教材集體備課的占比46.2%，研修內(nèi)容更多由教師們確定，但也要有專家的指導(dǎo)

研修方向需要接受的專業(yè)理論是需要心理學(xué)的占比22.0%，需要學(xué)科教學(xué)法的占比40.7%，教師們需求新的教學(xué)理論和心理學(xué)

研修內(nèi)容哪些方面培訓(xùn)更有利于教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)為要研讀新課標(biāo)和教學(xué)大綱的占比24.2%，認(rèn)為要研究教學(xué)法、《考試大綱》和《考試說明》的占比31.2%新課標(biāo)、教學(xué)大綱、考試大綱、考試說明的解讀能力需要培訓(xùn)不是自然獲得的

研修側(cè)重培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重哪方面認(rèn)為應(yīng)側(cè)重專業(yè)技能的占比49.5%，認(rèn)為應(yīng)專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃占比28.6%培訓(xùn)要注重教師內(nèi)在能力和意識的培養(yǎng)

研修形式你認(rèn)可的培訓(xùn)形式是認(rèn)可案例教學(xué)方式的占比62.6%，認(rèn)可問題探究方式的占比61.5%要多采用案例教學(xué)式和問題探究式

導(dǎo)師身份你希望培訓(xùn)教師是希望是一線優(yōu)秀骨干教師65.6%純粹的理論和高度并不受教師歡迎

反思習(xí)慣經(jīng)常教學(xué)反思方式是在腦中回顧一下的占比648%，和同事討論的占比74.7%，在教案后寫幾行的占比40.7%，系統(tǒng)思考并寫下來的占比15.4%需要引導(dǎo)反思的形式和深度

四、影響因素透析

基于對上述調(diào)查結(jié)果，課題組進(jìn)行了深入分析，以求找到影響我校校本研修的深層次原因。校本研修的效果不良，歸根結(jié)底在于教師參與研修的積極性不高，主動性不強(qiáng)。

其一，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃自主，被動從教。我校僅有的年輕教師缺乏研修歷練和情感體驗，環(huán)境帶動缺乏。年長的教師發(fā)展空間缺乏，經(jīng)驗從教，漠視教科研。重燃“老教師”的執(zhí)教熱情，由他們帶動全校的研修和培養(yǎng)年輕教師是解決我校校本研修困難的當(dāng)務(wù)之急。

其二，“領(lǐng)跑軍團(tuán)”能力不足、技術(shù)低端。校本研修的基本單元主要是以教研組、備課組為單位。校本研修要讀很多書、要研究很多教學(xué)困惑和學(xué)情，沒有一幫有志向、有能力的“領(lǐng)頭羊”是很難有所建樹的。如果教研組長、備課組長個人能力不強(qiáng)又如何設(shè)計和開啟研修話題并引領(lǐng)話題進(jìn)一步推進(jìn)呢。

其三，頂層設(shè)計不到位。校本研修大多是重復(fù)其他學(xué)校的研修思路，只管形式確定、任務(wù)安排、到位督查等等人云亦云的路徑。沒有校本實際問題調(diào)查、內(nèi)容規(guī)劃、過程落實等實實在在的落實校本研修。

其四，面孔嚴(yán)肅。過于嚴(yán)肅的研修氛圍使教師們不敢說話，個人熱情和主觀能動性得不到發(fā)揮和激勵，場面冷清，缺乏主人翁思想，應(yīng)付了事。

其五，缺乏高端的校園文化來統(tǒng)領(lǐng)人的精神世界。我校曾通過成立讀書會、進(jìn)行青藍(lán)工程結(jié)對子、提高論文獎金、名師評選等措施來推進(jìn)校本研修，都沒有最終解決我校教科研短板。

五、解決對策

1.結(jié)合調(diào)查結(jié)果提前做好準(zhǔn)備工作。①解決校本研修的資源供給：校本資源主要來自于學(xué)校附近，要用聰明的眼光發(fā)掘，要向文獻(xiàn)和先進(jìn)學(xué)?；?qū)＜覍W(xué)習(xí)。學(xué)校要成立校本資源研究小組，這個小組主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的主題性研究小組而不是領(lǐng)導(dǎo)小組。比如新的教學(xué)理論和心理學(xué)，新課標(biāo)、教學(xué)大綱、考試大綱、考試說明的解讀不是每位教師都可以解讀到位和執(zhí)行到位的，需要培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了減少盲目，可以和專家進(jìn)行菜單式預(yù)約，通過具體案例教和問題請專家進(jìn)行指導(dǎo)或講座。實做好教師科研能力和課程開發(fā)的長期培訓(xùn)和歷練：教科研和課程開發(fā)是需要知識和能力儲備作為前提的，初期，要通過部分能力比較強(qiáng)的教師帶動。課題研究和論文需要花費(fèi)金錢、時間和精力，要為教師解決這些現(xiàn)實的困難，而不是下達(dá)了任務(wù)了事。要注重過程檢查和考核和激勵，因為結(jié)果出來的時候就是已經(jīng)無法改變的時候，考不考核，已經(jīng)沒有任何實質(zhì)性意義。③因人而異，實行精準(zhǔn)政策鼓勵，發(fā)掘所有教師的積極性和潛力。老教師，精力受限、專業(yè)情感深厚，經(jīng)驗豐富，應(yīng)著眼于引領(lǐng)和示范性的激勵。年輕人，需要?dú)v練，應(yīng)著眼于實踐性、任務(wù)性激勵。

2.換位思考，主動作為。情況一：校本研修氛圍不好，教師就無法表達(dá)和研討，要通過早期的檢查來落實，并杜絕一言堂現(xiàn)象。情況二：認(rèn)真建設(shè)領(lǐng)頭軍，選拔、培訓(xùn)和指導(dǎo)有能力的教師擔(dān)任備課組長和帶頭教師。情況三：盡量照顧考慮教師的實際困難，賞識有能力的老師。情況四：為每個教師準(zhǔn)備好正規(guī)的筆記本，定期檢查，以促進(jìn)教師習(xí)慣養(yǎng)成和能力積累。情況五：定期開展學(xué)校內(nèi)部論文撰寫評比和課題研究，不定期請校內(nèi)外有能力的教師或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行答辯式指導(dǎo)，推動教師的能力形成。情況六：組建自助式教科研團(tuán)隊，包括青藍(lán)工程，并以正規(guī)組織形式和確定的活動日程和過程檢查、考核、獎勵配合。防止團(tuán)隊名存實亡，導(dǎo)致研修團(tuán)隊帶動作用效果低下。情況七：校長、中層干部、骨干教師要帶頭搞課題，身體力行的帶頭和實踐指導(dǎo)比空洞的管理效果要高得多。

3.高端文化引領(lǐng)精神世界。一個沒有崇高的精神世界的群體終究不會走的太遠(yuǎn)。但是，校園文化首先是領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)文化會左右和主導(dǎo)學(xué)校的其它文化。好的領(lǐng)導(dǎo)文化武裝的領(lǐng)導(dǎo)才會在工作中言傳身教，才會有教師的謙遜、奉獻(xiàn)、尊重等文化的形成。

4.洞察教師們的標(biāo)志性狀態(tài)，催生名師。熟悉教師的狀態(tài)是為了提高效果和有的放矢。一旦發(fā)現(xiàn)了先進(jìn)事跡就要樹立榜樣，并帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)，而不是止于宣傳，讓榜樣的正能量在教師們心里生根發(fā)芽。而對做的不好的教師要有所了解和提醒。尤其是當(dāng)某個年齡適合的教師到達(dá)一定水平可以走的更遠(yuǎn)的時候，要引導(dǎo)這樣的教師自主職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)他們早日成才。這些教師的成長本身就有很好的宣傳鼓動效果。

備注：本論文是蘇教科規(guī)[2017]1號課題批號D/2016/02/189《基于人本理念的校本研修體系的建構(gòu)和實踐》的課題研究成果。