鐘美玲

摘 要：近年來，教育部在修訂高中語文課程標準的過程中提出“任務群”概念，鼓勵教師將“整本書閱讀”作為重要的任務群融入閱讀教學中。但整本書閱讀教學也面臨巨大的挑戰(zhàn)。通過嘗試結合語文學習活動進行“對話式”的閱讀教學，指導學生閱讀整本著作，為學生搭建更多語文學習與實踐的平臺。

關鍵詞：對話式；學習活動；整本書閱讀；策略

“整本書閱讀”的“對話式”活動教學方法就是通過師生對話、生生對話等，以活動平臺構筑閱讀的方式方法，使學生與教師、文本、讀者、作者、社會等深度對話，全方位地提高學生的閱讀能力，讓學生知識、能力、價值觀等都有所發(fā)展。

一、教學困境

各學校逐漸開啟了整本書閱讀的教學與課程設置，但難以有序有效地進行?！罢緯喿x”是精讀還是泛讀？是引導學生掌握整本書閱讀的技巧，還是培養(yǎng)精英式閱讀？課堂有限，閱讀量大，教學難以起步。讓“對話式”活動教學貫穿閱讀的全過程跨度較長、難度較大。指引學生閱讀一本書，可以從哪些角度切入？以教科書的單元作為引子，以文章體裁作為引子，以學生的問題作為引子還是以人情風俗作為引子，都是教師選擇的難題。教師何時，如何準確地提問，打開與學生對話的口子，值得教師研磨。

二、對話式閱讀策略選擇

（一）以活動帶動對話

通過開展整體性閱讀活動，改變枯燥單一的閱讀模式，充分調(diào)動學生的口頭與寫作表達能力、收集整理信息的能力、文學鑒賞能力等，引導學生進行深度閱讀，讀懂小說，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如錢鐘書《圍城》整本書閱讀的教學設計，《圍城》共九章，分別設計了四個課時活動。第一、二章為一個課時，第三、四章為第二課時，第五、六、七章為第三課時，第八、九章為第四課時。每一課時都以活動帶動學生閱讀?；顒釉O計分別為“非誠勿擾”模擬之圍城篇、話劇表演、角色配音、小組合作探究性閱讀成果答辯會等。

（二）以文本深入對話

清華附中語文教師韓軍在“整本書閱讀的思與行”講座中提出整本書閱讀教學過程中的五步：讀、思、議、寫、拓。依照閱讀五步法滲透到閱讀中，通過一個課型把閱讀推進下去。自主課就完成“讀”“思”環(huán)節(jié)。如《圍城》第五、六、七章是“過渡性”的重要章節(jié)。這一部分主要講述了他們共同到湖南評成三閭大學謀事途中發(fā)生的種種。通過設計學習小說虛構藝術中“巧合”與“誤會”的創(chuàng)造手法，尋找文中矛盾沖突最集中、最尖銳的部分，把握情節(jié)推進與發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

討論課和引導課完成“議”這個環(huán)節(jié)。寫作課完成“寫”這個環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容改編劇本。拓展課和延伸課完成“拓”這個環(huán)節(jié)，排演戲劇。以“文本”深入對話，深入文本與人物對話，圍繞“巧合”與“誤會”的創(chuàng)作手法，在文本中巧設矛盾沖突最集中、最尖銳的部分，同時能走進作者錢鐘書的“圍城”牢籠，盡觀人物百態(tài)。

（三）以問題聯(lián)通對話

問題能帶動學生的思考，好問題的提出也能影響學生的認知和判斷。問題可以分為文本問題與非文本問題、封閉問題和開放問題。文本問題只需要閱讀文本，讀取信息、篩選信息即可獲得答案，而非文本問題即需要通過遷移推斷并運用知識架構進行分析評價才可以得出答案。封閉問題指答案是唯一確定的，而開放問題則是復雜的、多元的。通過提出開放的非文本問題，使對話多元化，從文本—學生、學生—教師，拓展到學生—學生、學生—社會、文本—社會多元復雜的對話維度，能使閱讀回歸到生活與當下。在《圍城》第八、九章的學習中設置探究課。以問題“比較影視作品相關情節(jié)、人物和小說中人物的不同，并說出更吸引你的理由。”切入，引導對比閱讀。通過提出這個問題，使對話多元化，從文本—學生、學生—教師，拓展到學生—編者的對話。

（四）以合作活躍對話

以合作帶動對話，營造自由的、開放的對話環(huán)境。建立小團隊，管理要精細化。語文課代表作為協(xié)調(diào)人員，總體負責各個小組的評比，每周一次小總結，每月一次大總結，并結合一定的獎懲機制，建立完善的評價體系。把評價過程與評價結果相結合。包括從小組成員的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、創(chuàng)新意識幾個方面進行評價，自我評價、教師評價與學生互評相結合。合理的評價體系有利于學生的自我認識、能力定位，有利于學生取長補短，并進行反思。

（五）以成果展示對話

以成果展示對話，“展”是展開、延伸、向外表現(xiàn)，是一種有生命力的變化、延展與欲破；“示”是表達、表現(xiàn)，是主動地反饋與回應。學生在學習結束的成果展示，是評價與被評價的需要。學生在閱讀學習后，展示對話是鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)表達能力和分析能力、解決問題能力，并促進社會化學習的重要途徑。通過對話展示，也能展現(xiàn)學生對多個“對話”對象的好奇、質(zhì)疑、探究，同時也能驗證自主學習的有效性。

“整本書閱讀”是通過一個相對開放、自主并且較長時間的語文學習與實踐的過程。在此過程中，以“對話式”活動教學的方式，習得的任何閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣，能有效鍛煉與發(fā)展學生的思維，最終轉(zhuǎn)化為伴隨其一生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王鵬偉.語文教育：世紀之交的嬗變[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]托多羅夫.巴赫金對話理論及其他[M].百花文藝出版社，2008.

注：本文為廣州市荔灣區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項規(guī)劃課題（課題立項號：YB2016—3）“基于對話式學習活動的整本書閱讀教學有效策略研究”階段性研究成果。

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