龐燕

摘 要：備課是課堂教學(xué)工作的起點，也是保障教學(xué)有效性的重要前提。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)實踐前，必須不斷結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容提高備課質(zhì)量，并在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促使學(xué)生能夠獲取更多的知識。就精細化備課在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行系統(tǒng)闡述，以期為提高教師備課水平提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：精細化備課；語文；高中；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略

隨著新課改的深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了深刻的變化，教

師不再是單純的知識傳授者，而是逐步演變成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、參與者。備課是教師進行課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提?！熬毣芾怼彪m然是一種現(xiàn)代管理理念，但“細節(jié)決定成敗”也完全適應(yīng)于課堂教學(xué)。精細化管理作為一種理念，一種科學(xué)方法，其能否真正地、有效地運用到高中語文備課之中，使之成為提高教師備課質(zhì)量、提升教學(xué)有效性的利刃呢？筆者就精細化備課經(jīng)驗進行總結(jié)與闡述。

一、精細化研讀教材與教輔資料

教師備課的主要目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要高中語文教師在備課的過程中合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。語文教師在備課時，要精細化地對教材、教輔資料進行研讀，將其中涉及的知識點、難點、重點“吃透”，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最終明確教學(xué)內(nèi)容的詳略之處，準確提煉課文重點、教學(xué)重點以及如何講解教學(xué)難點；采用什么的教學(xué)模式、教學(xué)方式才能更好地營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與參與的積極性，使之能夠在輕松、自主參與的前提下，高效地掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，進而達到符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、精細化整理、構(gòu)建知識體系

目前，很多高中學(xué)校多以集體備課為主，進而導(dǎo)致個別語文教師在集體備課中形成了依賴心理，往往不會對教材、教輔資料進行深入研讀，進而也無法與自身教學(xué)特點與學(xué)情進行有機的結(jié)合，最終導(dǎo)致其備課質(zhì)量下降，甚至造成“無效”備課、“低效”教學(xué)的現(xiàn)象。因此，高中語文教師在備課前，必須對教材、教輔資料進行精細化研讀，并結(jié)合自己的教學(xué)特色、學(xué)情以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，進行“精準化”“精細化”備課。當前的高中語文課程教學(xué)內(nèi)容均是經(jīng)過課程標準、教育專家所認可的、相對完整的一個知識體系，均是以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用為基礎(chǔ)。因此，教師在備課時，要對語文教學(xué)的整體性與局部問題（或是學(xué)生可能存在的共性問題）進行重點研究，并結(jié)合教材以及學(xué)生的既有知識來構(gòu)建一個能夠滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求、個性化學(xué)習(xí)的知識體系。教師教學(xué)須面向全體學(xué)生，在精細化備課過程中，必須結(jié)合學(xué)生的個體差異、語文知識基礎(chǔ)、認知水平、理解能力等，綜合考慮各個層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，充分挖掘教材、教輔資料中的知識點，并將其有機地融入教學(xué)實踐之中，使每一個層次的學(xué)生均能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的語文知識[2]。

三、精細化設(shè)計課件、板書與課業(yè)

精細化備課的最終目的就是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源的不斷豐富，更多的共享性的高中語文教學(xué)資源也成為教師備課的重要資源，甚至個別語文教師直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的教學(xué)課件，并應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，這也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時無法有效駕馭這些課件。因此，高中語文教師在參考、借鑒網(wǎng)絡(luò)中的共享課件時，也要結(jié)合自己的教學(xué)思路、實際教學(xué)內(nèi)容進行精細化的“借鑒”“刪減”與“修改”；并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、個性化學(xué)習(xí)需求予以“精細化”處理。同時，還要在備課過程中進一步明確教學(xué)板書的層次性、結(jié)構(gòu)性，并采用相應(yīng)的順序號進行編排，如“一、（一）、1、（1）”等，并標注出相應(yīng)的重點、難點、必背內(nèi)容等，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)重點、難點，使之在全面掌握知識結(jié)構(gòu)、框架的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)有效性。

另外，很多教師在備課過程中將備課的重點放在了“教”及課堂練習(xí)上而忽視了“課業(yè)”部分。在精細化理念下，教師還應(yīng)在備課過程中，為學(xué)生精心設(shè)計、編排一些能夠真正激發(fā)學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)與探究的課業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可以結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生設(shè)計更多的、開放式的課業(yè)，以促使學(xué)生能夠通過這些開放式的課業(yè)自主搜集資料、自主完成新知識的構(gòu)建，使其在完成課業(yè)時，也能夠不斷提升自身的解題能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。

綜上所述，精細化備課是進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教師深度把握教材的前提，可以使高中語文教師能夠在精細化備課過程中，真正理清教什么、怎么教、采用什么教學(xué)模式教。同時，教師在精細化備課過程中，也能夠不斷提升自身備課能力與教學(xué)能力，為真正提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙偉建.“搜索時代”高中語文教師備課的現(xiàn)狀、成因及對策研究[J].課外語文（下），2016（11）.

[2]陳丹.高中新課程改革背景下的語文備課[J].課堂內(nèi)外（教師版），2014（6）.

？誗編輯 高 瓊