黃建

摘 要：課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題是自基礎(chǔ)教育改革以來(lái)課堂教學(xué)中永恒的話題。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教師所關(guān)心的課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題進(jìn)行了初步的探討，闡述了實(shí)現(xiàn)課堂生成的基本條件。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課程的精彩往往來(lái)自于精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的絕妙生成。本文筆者將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)探討如何在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成有機(jī)結(jié)合。

一、優(yōu)化讀前設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)生成

英語(yǔ)閱讀課堂一般氣氛沉悶，教學(xué)效率不高，因此優(yōu)化讀前部分的設(shè)計(jì)尤為重要。要想高效地在讀前部分向?qū)W生介紹相關(guān)的閱讀內(nèi)容和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，筆者認(rèn)為可從以下方面去考慮：

（一）以社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)讀前情景語(yǔ)境

如人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife Protection的reading是有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)（環(huán)保）的一篇文章。筆者選用了氣候峰會(huì)的宣傳片。短片中小女孩站在干枯的土地上，驚恐地看著即將迎面而至的洪水后奔跑逃生，倉(cāng)皇中跳起抓住土地上剩下的唯一的枯枝后發(fā)出撕心裂肺的尖叫，最后不同膚色的小孩交替出現(xiàn)在屏幕上重復(fù)呼喊著一句話：“Please help save the world.”在筆者的預(yù)設(shè)中，大部分學(xué)生都會(huì)被宣傳片的情景所震撼，并且能完成任務(wù)說(shuō)出這個(gè)句子，教師自然而然地提問為什么我們要幫忙拯救世界。與時(shí)俱進(jìn)，把最新的社會(huì)熱點(diǎn)和活動(dòng)融入英語(yǔ)閱讀課堂中，能讓學(xué)生更愿意貼近一些經(jīng)典的閱讀主題。

（二）以教師、學(xué)生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)讀前情景語(yǔ)境

在設(shè)計(jì)人教版英語(yǔ)選修7 Unit 5 Traveling abroad的讀前活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪：讓一位幼時(shí)曾經(jīng)在國(guó)外留學(xué)的學(xué)生向全班同學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)短的presentation后接受班里同學(xué)的采訪?？粗嗤瑢W(xué)可愛的生活和學(xué)習(xí)照片，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩釂栴}：“Do you like the food there？” “How is your teacher？”“Is it difficult for you to communicate with others？”...這時(shí)學(xué)生問題的角度可能會(huì)很廣，會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的課堂生成。

二、精選閱讀問題，激發(fā)生成

讀中部分是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀技巧的時(shí)候，也是閱讀教學(xué)的主體。學(xué)生的語(yǔ)言水平不同，要保證英語(yǔ)閱讀課堂的效果，兼顧各層次學(xué)生的需要，必須精選閱讀問題。

設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)要注重質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在高二英語(yǔ)（人教版）選修7 Unit 4 Sharing- A letter home中筆者是這樣處理的：首先設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1）What kind of writing is the reading passage？（2） Who is the writer？（3） Why did she write it？讓學(xué)生快速把握文章大意；然后筆者把文章的圖片分組，在對(duì)應(yīng)的文段中閱讀并重組內(nèi)容信息概括得出問題的答案：（1） What kind of students were in her class？（2） Can you describe the classrooms and the village？ 訓(xùn)練學(xué)生找出并理解文中的關(guān)鍵信息；最后設(shè)計(jì)兩個(gè)開放性問題：（1）What can you say about the life in the village？（2）Why do you think Jo became a volunteer in PNG？ 開放式的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，意外的是，學(xué)生的回答除了預(yù)想中的：The life in the village is poor； Because Jo is kind-hearted，還有學(xué)生說(shuō)出： People feel satisfied with what they have now； Because Jo liked travelling and wanted to enrich her teaching experience.此時(shí)筆者抓緊機(jī)會(huì)再追問：What can we learn from Jo？ If you were to be sent to work as a volunteer in a poor area， what would you do？學(xué)生回答：We can not help everyone， but we can try our best to help someone； Nothing is impossible if we put our heart into it； If I was sent to work as a volunteer in a poor area， I would help them develop the tourism there.

用這樣的開放性問題“留白”，比教師空洞的說(shuō)教更有力。教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去探究推動(dòng)了課堂資源的生成，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、巧設(shè)閱讀活動(dòng)，擁抱生成

在學(xué)生充分理解了閱讀材料之后，讀后活動(dòng)是學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用的平臺(tái)，也是新的課堂生成產(chǎn)出的高峰期。如筆者設(shè)計(jì)的人教版高中英語(yǔ)選修6 Unit 4 Global warming的課后活動(dòng)是一個(gè)以四人小組開展的小活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生有機(jī)會(huì)到哥本哈根參加氣候峰會(huì)，他們會(huì)如何讓人們意識(shí)到環(huán)境問題呢？學(xué)生紛紛積極討論、出謀獻(xiàn)策，希望自己小組能以新穎的形式向其他同學(xué)表演展示。有的小組畫出了精心創(chuàng)作的標(biāo)語(yǔ)：We need CURE，not CO2！更有小組以默劇的形式舉著用書本壘成的一個(gè)名為climate 的棺木，豎起stop pollution的標(biāo)語(yǔ)，警示人們注意氣候變暖的問題。一時(shí)間學(xué)生的思維在課堂上自然流淌，匯聚成一個(gè)個(gè)精彩的課堂生成。

預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，相輔相成。有枝無(wú)葉不豐，有葉無(wú)枝不實(shí)。教師要精心預(yù)設(shè)，為生成資源搭設(shè)平臺(tái)，給生成“著陸”之機(jī)。也要營(yíng)造氛圍，正確引導(dǎo)精彩的生成，這樣才能提高課堂的實(shí)效性，讓預(yù)設(shè)和生成同放異彩。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

？誗編輯 魯翠紅