崔莉莉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和素質(zhì)教育理念的貫徹執(zhí)行，都讓廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理念的提升，更加重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，總之是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不符合時代發(fā)展的落后之處，大力開展探究性學(xué)習(xí)。對基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)類學(xué)科，是以自然界中的生命現(xiàn)象和生命的活動規(guī)律作為研究對象的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以讓學(xué)生獲得對生命的更多感知，獲得對人生更加深入的思考，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。在素質(zhì)教育理念影響不斷深入的新時代教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生對自己講授的知識不能做到深入理解，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在高考中受到影響，所以總是不厭其煩地對學(xué)生進(jìn)行一次又一次、一遍又一遍的講解，絲毫沒有考慮到學(xué)生的感受，也沒有讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，實際學(xué)習(xí)能力不能得到切實發(fā)展的結(jié)果。故此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)大力組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、利用實驗活動組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

生物是一門和實際生活密不可分的學(xué)科，生物學(xué)科的發(fā)展就是在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷實驗的基礎(chǔ)上獲得不斷運(yùn)行。高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中存在大量的實驗內(nèi)容，如果教師采取教師演示實驗的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到探究實驗的魅力，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此教師可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，組織學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，為了探究植物細(xì)胞的吸水和失水，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，讓學(xué)生首先用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置，然后依次滴入蔗糖溶液、清水，反復(fù)進(jìn)行此步驟，并不斷觀察中央液泡的大小變化，觀察原生質(zhì)層的位置變化，觀察細(xì)胞大小的變化。經(jīng)過這樣的實驗探究，學(xué)生很自然就理解了物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸對植物細(xì)胞含水量及細(xì)胞大小的影響，也讓學(xué)生很自然就理解了跨膜運(yùn)輸?shù)脑恚瑢崿F(xiàn)了教學(xué)效果的提升，同時也讓學(xué)生的探究能力得到了切實提高，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

高中生具有較強(qiáng)的探究欲望，但是因為礙于面子，不肯在教師和全體學(xué)生面前展示自己，或者因為害怕自己的觀點(diǎn)或者實驗探究操作出現(xiàn)失誤引起同學(xué)們的嘲笑，引來教師對自己的不良印象，因此往往會在探究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生退縮現(xiàn)象，不肯主動展示自我。所以教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進(jìn)行活動，一方面打消了學(xué)生的顧慮，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的探究能力。例如，在比較過氧化氫在不同條件下的分解過程時，教師就組織學(xué)生開展了分組學(xué)習(xí)探究，小組內(nèi)部的4名學(xué)生分別取出一只潔凈試管，分別加入過氧化氫溶液，并分別進(jìn)行加熱、加入不等量的氯化鐵溶液的操作，然后觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并進(jìn)行相關(guān)的析出氣體量測試。其他學(xué)生負(fù)責(zé)實驗的配合以及實驗結(jié)果的記錄。最后經(jīng)過小組合作分析，獲得了對活化能以及酶的催化效果的深入理解。因為學(xué)生是以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)活動的，因此學(xué)習(xí)積極性更高，探究能力得到了充分激發(fā)，核心素養(yǎng)當(dāng)然得到了有效培養(yǎng)。

三、利用綜合實踐組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師對學(xué)生的知識培養(yǎng)較多，讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與記憶較多，卻沒有給學(xué)生更多的參與綜合實踐活動的機(jī)會，造成了學(xué)生的探究能力提升有限，綜合實踐能力發(fā)展水平不高。因此教師需要組織多種形式的綜合實踐活動，讓學(xué)生積極、廣泛、深入地參與進(jìn)來，獲得能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在群落的演替學(xué)習(xí)中，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了綜合實踐活動，對周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并為如何更好地發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)、保護(hù)自然環(huán)境獻(xiàn)計獻(xiàn)策，不僅讓學(xué)生的探究能力得到了更大幅度的提升，同時還對學(xué)生的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識形成了較大程度的促進(jìn)，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行更多形式、更多主題的探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的綜合實踐能力，讓高中生物煥發(fā)出其自身的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素玲.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（2）：108.

[2]尹莉娟.淺析高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)所面臨的困難以及解決辦法[J].課程教育研究，2015（36）：147-148.

[3]李曉斌.論高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].新課程（下），2017（10）：39.

？誗編輯 李琴芳