摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，它成了教育教學(xué)改革的重要手段。本文主要從現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的若干優(yōu)勢(shì)和存在的部分誤區(qū)兩個(gè)方面淺析現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的若干優(yōu)勢(shì)

（一） 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革

從前以教師講授為主、分科定時(shí)，是一種說(shuō)教式的教學(xué)，是一種集體化的活動(dòng)，完全無(wú)視學(xué)生個(gè)性和發(fā)展的獨(dú)特性。教師作為知識(shí)的壟斷者和傳授者，往往把學(xué)生按年齡和成績(jī)分組，進(jìn)行“批量生產(chǎn)”，并用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是不能滿(mǎn)足信息化社會(huì)的需求的。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達(dá)的視聽(tīng)系統(tǒng)，使教學(xué)變得更加形象化，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西變得具體，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，它可以把時(shí)間和空間放大，又可以把時(shí)間和空間縮小，把遠(yuǎn)處的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；豐富的共享資源更是使得課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教師不再局限于單獨(dú)備課，用舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而是充分利用全人類(lèi)優(yōu)秀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就使教學(xué)的內(nèi)容真正做到了與時(shí)俱進(jìn)，充分滿(mǎn)足了不同層次和需求的學(xué)生，使得交互、探究和合作學(xué)習(xí)都成為了可能。教學(xué)不再像以往一樣追求惟一正確的答案，而是在求同存異中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和思維。

（三） 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式和課程體系的變革

教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展而進(jìn)行的，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人必備的第四個(gè)工具性學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息能力、保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫(xiě)字、計(jì)算一直是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)使這些領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的變化，閱讀從紙質(zhì)文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字?jǐn)U展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書(shū)寫(xiě)從一筆一劃地練習(xí)走向鍵盤(pán)輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入等；高速計(jì)算是計(jì)算機(jī)的最原始功能，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)將能取代計(jì)算的技巧與方法。

（四） 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材三者之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，教師扮演的是家長(zhǎng)式的講解者，與學(xué)生相對(duì)，教師是知識(shí)的擁有者和傳道者，是權(quán)威的象征。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和背誦，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極的被動(dòng)的知識(shí)接受者；現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，教師的權(quán)威意識(shí)逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的部分誤區(qū)

（一） 忽略教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過(guò)程中重機(jī)器、輕教師，僅僅是“用”了現(xiàn)代教育技術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)了課件的“解說(shuō)員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)忽略了與學(xué)生的交流，缺乏師生互動(dòng)，不但沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使得其與學(xué)生的交流更少。

（二） 課件完全代替板書(shū)

板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。然而，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師拋棄了黑板和粉筆將傳統(tǒng)“板書(shū)”內(nèi)容搬上了大屏幕，讓學(xué)生目不暇接，無(wú)法消化吸收，更談不上思考，課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)

（三） 信息超量，扼殺學(xué)生思維

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，減少了教師的板書(shū)、教學(xué)容量加大、教學(xué)節(jié)奏加快等優(yōu)點(diǎn)，但往往部分教師在軟件制作過(guò)程中，唯恐內(nèi)容單薄，故將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，全部納入軟件中，以期讓學(xué)生全盤(pán)接受。剝奪了學(xué)生記憶、想象、思考、理解的時(shí)間與空間。這種做法其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，“穿新鞋走老路”，限制、甚至扼殺了學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生于現(xiàn)代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，并設(shè)法更好地為其服務(wù)。它的應(yīng)用和發(fā)展，必將給教育注入新的生命活力，帶來(lái)一系列的變革，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式和課程體系的變革，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材三者之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代教育觀念變得更易實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能和個(gè)體發(fā)展功能，使教育更好地為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)，最終促使教育變得更加社會(huì)化，更加人性化。我們要應(yīng)用“現(xiàn)代教育技術(shù)”推動(dòng)教育教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合社會(huì)與時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的目的。但同時(shí)，我們也要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)所存在的弊端有清醒的認(rèn)識(shí)，克服其帶來(lái)的不利影響，只有正確的權(quán)衡利弊，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊淑文.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用.

[3] 譚朝軍.現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用.

[4] 薛薦元，張昊.淺談信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù).

作者簡(jiǎn)介：馬耀輝，出生年月：1984.10，性別：男，籍貫：云南尋甸，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師、計(jì)算機(jī)教學(xué)，研究方向：深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代教育管理理論，接受現(xiàn)代教育思想，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。單位：云南省臨滄市滄源佤族自治縣芒卡中學(xué)。