馬儀林

自古以來(lái)，作文便被視為重中之重，從古代的仰天長(zhǎng)嘆，到當(dāng)代的看圖寫作，寫作作為與人溝通、抒發(fā)情感的一大手段，在人們的生活中占據(jù)了極大的比例。在當(dāng)代，初中語(yǔ)文作文教學(xué)作為承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)受到教育界越來(lái)越廣泛的重視。承小學(xué)之基，啟高中之門，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本文中，筆者將著眼當(dāng)下，具體指出目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中尚且值得改進(jìn)的不當(dāng)之處，并且提出新的解決辦法，即層遞式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用的合理性與有效性。

本文包括三個(gè)方面，首先，從當(dāng)下的角度進(jìn)行分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和其存在的問(wèn)題。接著提出層遞式教學(xué)方案，并分析其合理性，有效性和可行性。最后進(jìn)行高度的總結(jié)和概括，以期在新課標(biāo)改革的過(guò)程中大力提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率，為莘莘學(xué)子尋求更好的發(fā)展道路。

1.目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

基于調(diào)查研究結(jié)果，筆者認(rèn)為在目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題可大致分為以下三個(gè)層面：

1.1字詞句基礎(chǔ)不牢，作文根基不穩(wěn)

寫作者，應(yīng)當(dāng)首先有良好的語(yǔ)言積累和字詞句的功底，不積小流，無(wú)以成江海。如果在平日不進(jìn)行積累和不斷的學(xué)習(xí)，便會(huì)造成詞匯的匱乏和語(yǔ)句的不通順，不恰當(dāng)，更有甚者，會(huì)限制寫作者的思維，打亂寫作者的節(jié)奏，對(duì)寫作起著根本性的破壞作用。然而，從筆者的調(diào)查來(lái)看，尤其在中國(guó)農(nóng)村，甚至大部分的城鎮(zhèn)初中，對(duì)于初中生語(yǔ)文作文字詞句的積累重視程度尚且不高，大多數(shù)學(xué)校和教師都有些好高騖遠(yuǎn)，年紀(jì)小小，便給孩子訂閱如皋山流水般的世界名著，晦澀的語(yǔ)言，復(fù)雜難懂的思想，強(qiáng)制性的閱讀給學(xué)生留下心理陰影，并不能從根本上為學(xué)生積累財(cái)富。

1.2定向思維誤導(dǎo)，情緒釋放收放不自如

所謂定向思維，指的是與常人一般的思維，即對(duì)于事物的反應(yīng)能力與思維的廣度受到限制，例如，看到花兒便想起紅色，看到天空便認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是藍(lán)色的。在幼時(shí)，教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生定向思維的能力，因?yàn)橹挥卸ㄏ蛩季S能夠幫助學(xué)生舉一反三，在短期內(nèi)學(xué)會(huì)和記住大量的規(guī)律技巧，但筆者認(rèn)為，定向思維對(duì)于寫作的破壞性同樣是極大的。如果世界上所有的寫作者都認(rèn)為天空是藍(lán)色的，那么就沒(méi)有人去認(rèn)真的觀察驕陽(yáng)下的天空，陰雨的天空和，雨后有彩虹的天空有什么不同，它們是天藍(lán)色，灰藍(lán)色，還是絢麗的彩色？那么作品便會(huì)出現(xiàn)單一，乏味的特征，這是寫作者之大忌。

1.3作文技巧不明了，寫作能力亟待提高

除了前文所提到的字詞句基礎(chǔ)積累不夠和定向思維的錯(cuò)誤導(dǎo)向作用給初中生寫作帶來(lái)的破壞之外，筆者認(rèn)為，在許多初中學(xué)校中，教師并未將寫作技巧明了清晰地告知學(xué)生，并深入淺出地闡釋，使其達(dá)到能靈活使用的程度也是一大潛在問(wèn)題。在當(dāng)前的學(xué)校中，許多教師為了求快，便將所有的寫作技巧一股腦的打包塞進(jìn)學(xué)生的腦海，要求學(xué)生用僵化的思維記住，遇到什么樣的題目，用什么樣的格式，遇見什么樣的字眼，用怎樣的排比等等，從短期來(lái)看，這樣也許會(huì)對(duì)學(xué)生參加應(yīng)試教育有所幫助，但長(zhǎng)期以來(lái)，必定會(huì)損害學(xué)生的想象力，限制學(xué)生的文筆發(fā)展，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

所謂層遞式教學(xué)，便是從根本入手，從基層入手，從最緊要的要求入手，解決了一個(gè)問(wèn)題，再解決下一個(gè)。針對(duì)目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，筆者利用層遞式教學(xué)方法做出了相應(yīng)的解答：

2.1積累字詞句，豐富知識(shí)廣度

字詞句的積累自然要從不斷的接觸，反省，閱讀，思考中萌發(fā)力量，因此，在語(yǔ)文作文課堂上，閱讀和聆聽?wèi)?yīng)當(dāng)占大部分。關(guān)于閱讀的資料和材料，筆者推薦文學(xué)性較為濃厚的散文，詩(shī)歌和少量中國(guó)古典文學(xué)名著進(jìn)行結(jié)合。文學(xué)性濃厚的散文詩(shī)歌，可以幫助學(xué)生理解其中的情感，而大部頭的中國(guó)古典文學(xué)名著能夠讓學(xué)生自漢字之起源和發(fā)展史來(lái)看寫作，既有利于拓寬其視野，又能夠，自無(wú)形之中積累所需的一切。厚積薄發(fā)，就是這個(gè)道理。而傾聽，應(yīng)當(dāng)是教師念，學(xué)生聽?；蛘呤菍W(xué)生相互之間的閱讀推薦分享會(huì)。運(yùn)用不一樣的讀書形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力和表達(dá)能力，在聆聽時(shí)應(yīng)當(dāng)保持專注，在表達(dá)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持熱情。學(xué)會(huì)聆聽，才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.2 打破定向思維，培養(yǎng)豐富情緒

寫作，其本質(zhì)是溝通與表達(dá)。通過(guò)文字，將寫作者的內(nèi)心和觀察成果表現(xiàn)出來(lái)，人類的情感是先變?nèi)f化的，正如名言所言，一千位讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此，對(duì)于不同的文字，每一位讀者的感受都各不相同。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥鸩浇佑|到更廣大的世界，對(duì)于自己的感官所接觸到的一切，都有著獨(dú)特而細(xì)膩豐富的感受。教學(xué)者所要做的，便是引導(dǎo)和疏通，通過(guò)鼓勵(lì)，支持和少量的技巧教授使其能夠順暢地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，引導(dǎo)其釋放自己的情緒，從而更好地觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)，表達(dá)自我。筆者認(rèn)為，若要真正使學(xué)生打破自己的定向思維，不僵化，不扼殺自己豐富的情緒，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先做到的便是心態(tài)轉(zhuǎn)變，真正理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)世間之真善美，此乃寫作之本源。

2.3 訓(xùn)練作文功底，提高寫作能力

寫作并非一朝一夕之功，而是千日萬(wàn)夜的練習(xí)堅(jiān)持。因此，在具有了閱讀基礎(chǔ)和情緒積累的前提下，教師應(yīng)當(dāng)開啟對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練之門。首先，從每日的日記和隨筆下手，讓學(xué)生將每日印象最深刻的事情記錄下來(lái)，養(yǎng)成習(xí)慣，日日寫，日日反省，日日進(jìn)步。于無(wú)形之中提高學(xué)生的寫作能力。接下來(lái)，講寫作技巧深入淺出的教授給學(xué)生，有重點(diǎn)，有練習(xí)，才能出成效。每講授一個(gè)寫作技巧，便布置一篇文章，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)和反復(fù)的寫作中得到訓(xùn)練，有所長(zhǎng)進(jìn)。最后，教師可以設(shè)定一個(gè)寫作的專門評(píng)判機(jī)制，對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，寫得好的有獎(jiǎng)勵(lì)，積極者有鼓勵(lì)，后進(jìn)生有督促，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，層遞式教學(xué)方案一經(jīng)推出，便引發(fā)熱潮，因其重視基礎(chǔ)，并從基層入手，因此更能接觸問(wèn)題之根本，并層層遞進(jìn)將其解決。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上也是解決問(wèn)題的過(guò)程，上文所提到的目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在層遞式教學(xué)方法的幫助下一邊可以，一步一步輕而易舉得到解決。