尤舒玥 王禹

一、研究，理解區(qū)域游戲的內(nèi)涵及發(fā)展價值

“區(qū)域游戲，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，有目的、有計劃地投放多種材料，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所。”它作為一種學習性活動，既能增強幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能提高幼兒的操作能力和思維水平。

由此可見教師需要充分尊重幼兒，通過觀察了解幼兒當下的經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣需要和發(fā)展水平，靈活把握指導要點，有目的地設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境材料，并不斷調(diào)整更新教育環(huán)境與內(nèi)容，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動、積極、創(chuàng)造性地發(fā)展。

二、觀察，看見教師角色行為的現(xiàn)狀基礎(chǔ)

基于班級區(qū)域游戲的現(xiàn)場調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)有些教師對區(qū)域游戲的認識不夠全面，對自身角色的定位以及教育行為認識不清，容易引發(fā)只重視關(guān)注幼兒的活動，忽略幼兒發(fā)展的問題。

（一）現(xiàn)實問題

1.教師控制幼兒的自主活動

案例：毛毛想?yún)⒓咏?gòu)區(qū)游戲，他向老師請求：“我今天可不可以玩搭長城呀？”老師瞄了一眼說：“已經(jīng)有6個人了，你去美工區(qū)畫美麗的春天吧！”“昨天已經(jīng)畫過了，今天想搭長城?！泵笾蠋煟骸澳憧梢援嬈渌??！闭f完就去看其他活動區(qū)，毛毛無奈地端坐在美工區(qū)……

區(qū)域游戲中，很多教師的角色往往是領(lǐng)導者。如：區(qū)域游戲時間教師規(guī)定固定的幼兒去玩固定的區(qū)域，不可以隨意走動。這樣就導致幼兒只是某項能力的發(fā)展，而不是全面的發(fā)展。教師這種領(lǐng)導者的身份會傷害到幼兒的心靈并阻礙其身心的和諧發(fā)展。而其實教師的言行、舉止，對幼兒拋出問題的反映等都是極重要的。應(yīng)尊重幼兒，理解幼兒，對他們的興趣愛好要給予肯定并適度強化。

2.教師放縱幼兒的自主活動

案例：瑤瑤把自己的繪畫作品放在展示區(qū)，圓圓、豆豆都說“不好看，畫的亂七八糟的。”瑤瑤傷心地說：“不好看，不讓你們看?！倍笏龑⒆髌纺媒o老師，“老師，你看……”老師隨意瞥了一眼，直接說：“好！”

區(qū)域游戲進行過程中，教師會出現(xiàn)不關(guān)注幼兒活動的情況，對幼兒的邀請會置之不理。

這種行為是不正確的，教師對幼兒的請求不能草率無視。對幼兒提出的問題應(yīng)先究其原因，然后找準需要有效支持，不能采取不幫助的態(tài)度。這樣會導致幼兒盲目行事，無法判斷自己的對錯。

（二）分析反思

1.強調(diào)幼兒主體地位

區(qū)域游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給孩子，強調(diào)幼兒在活動中有紀律的自由、有規(guī)則的自主、有個性的創(chuàng)造以及由內(nèi)而外的愉悅感。同時基于觀察，看見幼兒的興趣需要，創(chuàng)設(shè)提供豐富多元的環(huán)境材料，提供適宜有效的介入指導，讓幼兒充分享受游戲的快樂。

2.更新教育觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變，決定游戲中教師的角色及作用是否得到有效發(fā)揮。在區(qū)域游戲中教師應(yīng)樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，努力成為支持者、合作者、引導者等諸多角色，并明確其相對應(yīng)的作用，從而使幼兒在區(qū)域游戲中成為真正的游戲主人，獲得豐富的直接經(jīng)驗和更好的發(fā)展。

三、實踐，把握教師角色定位與指導策略

區(qū)域游戲是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種活動形式。教師應(yīng)努力成為幼兒的支持者、合作者、引導者，推動幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

（一）支持者

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，這需要教師以支持者的角色為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供豐富的學習機會和材料，鼓勵幼兒游戲中嘗試探索、操作、與人合作，激發(fā)幼兒主動學習的品質(zhì)。

1.選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，成為支持者

教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇區(qū)域游戲的內(nèi)容。通過觀察，了解幼兒的個性喜好，從幼兒的興趣需要出發(fā)，選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，并根據(jù)幼兒需求的變化及時優(yōu)化調(diào)整游戲環(huán)境與材料，真正做到游戲內(nèi)容來源幼兒的生動生活。

2.提供區(qū)域游戲材料，成為支持者

圍繞“多樣性”“層次性”，教師應(yīng)努力基于幼兒的興趣需要提供豐富多元的游戲材料，使幼兒在與材料互動的過程中享受感知、操作、探究的樂趣。

案例：美工區(qū)，苗苗在專注制作路燈，在大功告成前她突然發(fā)現(xiàn)缺少燈泡，她先用彩色皺紋紙揉搓做燈泡，可是粘不住。而區(qū)域材料箱中膠棒、雙面膠、超輕黏土、橡皮泥等多元材料提供更多探究可能。最后她發(fā)現(xiàn)超輕黏土既牢固，還有很多顏色，在分享交流中苗苗為自己的發(fā)現(xiàn)感到開心和滿足。

3.從情感的支持與鼓勵上，成為支持者

教師要適時地給幼兒以情感的支持與鼓勵。例如在觀察中教師發(fā)現(xiàn)幼兒完成作品并積極展示時，我們既要及時滿足幼兒“被關(guān)注被認可”的情感，又要鼓勵支持幼兒作品表現(xiàn)過程中的品質(zhì)習慣，還可以支持引導幼兒向下一步的更高游戲挑戰(zhàn)。

（二）合作者

轉(zhuǎn)變教師角色意識，強化以幼兒為主體，相信幼兒是主動的學習者，不僅能夠營造融洽和諧的師幼關(guān)系，而且能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在自由自主的學習中發(fā)揮無限可能的創(chuàng)造性。

1.與幼兒共同游戲，成為合作者

教師立足多元豐富的環(huán)境材料誘發(fā)幼兒對活動的興趣與探究欲，支持幼兒主動活動。而后基于細心觀察捕捉幼兒積極的習慣品質(zhì)與游戲方法，并在幼兒需要時適宜地采用多種介入方法以合作者的身份參與到活動中，陪伴、助推幼兒游戲不斷發(fā)展，促成幼兒在區(qū)域游戲中的深度學習。

2.適時鼓勵或質(zhì)疑，成為合作者

基于幼兒的主體地位，教師敏銳地解讀觀察信息，適時鼓勵或質(zhì)疑幼兒的游戲行為。當幼兒遇到困難需要幫助時，適時鼓勵多嘗試、給支架，增強幼兒自信心。當發(fā)現(xiàn)幼兒有新發(fā)現(xiàn)新玩法時，適時地采用追問質(zhì)疑，引導幼兒深度思考、回顧反思，建構(gòu)直接經(jīng)驗。

教師以合作者介入是最自然的，既能保障支持的效果，又不影響幼兒主體性，能更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣與深度學習。

（三）引導者

教師，平等中的首席，應(yīng)引導幼兒積極、主動地與環(huán)境相互作用。立足觀察幼兒、了解幼兒、研究幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒個體的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在他們需要時，抓住最佳的教育時機，及時給予適當?shù)囊龑?，喚醒幼兒成長的胚芽，進而順理成章地成為“引導者”。

1.在交流中，成為引導者

借助游戲中的對話交流、游戲后的分享交流，引導幼幼、師幼間多元互動交流，引導幼兒回顧反思自己的游戲經(jīng)歷，引導幼兒個體經(jīng)驗與集體經(jīng)驗的碰撞、對話，引導幼兒自主建構(gòu)游戲的經(jīng)驗，助推幼兒游戲水平的不斷提升。

案例：拼搭區(qū)樂樂說：“我想造一輛汽車?！苯處熣f：“好的，這回造牢固點，過會兒我來乘你的車，好嗎？”樂樂點點頭。（在上次游戲中教師觀察到樂樂因作品松散而失落。這次在游戲前適時滲透“造牢固點”，并以游戲伙伴的身份引導，促使幼兒關(guān)注建構(gòu)方法，提高穩(wěn)固性。）完成后樂樂前來炫耀：“老師我造好了，快來坐?！苯處煱衍嚀u了搖，說：“這輛車還真牢固，樂樂工程師花了大心思，厲害！”

2.從行動上，成為引導者

區(qū)域游戲中教師觀察指導、及時介入、巧妙引導能夠有效提升幼兒的游戲水平。例如：小班建構(gòu)區(qū)散落一地積木，教師邊說“建構(gòu)工廠地震啦？快點把積木寶寶送回家”邊做，能夠示范帶動并有效鞏固幼兒收拾整理的習慣。再如：大班美工區(qū)共同游戲時，桌面的材料有序擺放、剪裁的紙屑及時丟入垃圾桶，幫助幼兒習得良好的操作方法。

結(jié)語：

立足《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，正確定位好、把握好教師在區(qū)域游戲中角色及作用，做一個熱情而積極的支持者、合作者，有效而審慎的引導者。這既能保障不同游戲水平的幼兒獲得個性化的發(fā)展，又能推動幼兒參與游戲的主動性、積極性，讓幼兒在豐富多元的環(huán)境材料、合作共進的游戲經(jīng)歷、賞識肯定的心理氛圍與相信質(zhì)疑的分享交流中充分享受游戲獨特的教育價值。

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