孫周紫薇 錢于昊

摘 要： 本文以比較西方教學(xué)與中國大陸教學(xué)兩者特點(diǎn)的不同作為開端，揭示了“思辨缺席癥”是英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問題。通過將開展英國議會(huì)制辯論課程、BP辯論競賽等系列實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)所收獲的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和思路與文獻(xiàn)研究得到的精華相結(jié)合，基本闡釋了BP辯論與培養(yǎng)、發(fā)展英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的關(guān)系，介紹了思辨能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)積極發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞： 批判精神 英國議會(huì)制辯論 思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展 課堂教學(xué)

一、引言

2015年，英國廣播公司BBC攝制的紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！芬唤?jīng)播出，便引起了人們對(duì)于中英教育方式差異的討論。5位中國教師由BBC牽頭引入英國漢普郡一所中學(xué)，對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“中國式教學(xué)”的教育實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)中英兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次由第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)置的測試比賽。期間，英國學(xué)生十分抵觸“中國式教學(xué)”，他們鮮明的個(gè)性與嚴(yán)格的中國教育方式格格不入，學(xué)生與老師幾近崩潰，但在經(jīng)歷一段時(shí)間的磨合后，雙方在不斷的沖突過程中還是慢慢地適應(yīng)了彼此。

該實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了中國教育方式與以英國為代表的西方國家教育方式的不同：西方國家教學(xué)注重在教學(xué)過程中以“學(xué)生”為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，提出疑問，解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，在西方傳統(tǒng)教育模式里個(gè)別化教學(xué)是通常出現(xiàn)的教學(xué)方式，朋友式的師生關(guān)系是成功進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)[1]；在傳統(tǒng)的中國式教學(xué)模式里，“老師”是教學(xué)過程的主體，老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生全程在臺(tái)下聽課或記筆記，學(xué)生的個(gè)性化在這個(gè)過程中是被限制的，學(xué)生的上課熱情很難被激發(fā)。

楊軍是紀(jì)錄片中五位通過層層選拔成功赴英參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師之一。她在接受采訪并談到國內(nèi)教學(xué)時(shí)這樣分析：“在分?jǐn)?shù)至上的中國式教育模式里，個(gè)性化是不被允許的，學(xué)生的想象力往往被扼制住了，在一定程度上學(xué)生的思維自由、批判性思維和個(gè)人創(chuàng)造力是不能夠得到充分發(fā)展的?！盵2]這樣一種教學(xué)方式很容易導(dǎo)致“思辨缺席癥”的發(fā)生。華東師范大學(xué)的黃源深教授在描寫國內(nèi)英語專業(yè)的學(xué)生時(shí)這樣寫道：“遇到論爭需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起?！盵3]這就是“思辨缺席癥”的癥狀，是英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問題。

正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之[4]”。我們可以在以圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)的前提下不故步自封，積極吸納西方教學(xué)中有益于發(fā)展學(xué)生思辨能力的部分，讓“思辨缺席癥”在學(xué)生中逐漸消失。本文以采納英語辯論為例，通過開展英國議會(huì)制辯論（BP辯論）、BP辯論競賽等一系列教學(xué)活動(dòng)，闡釋以英語辯論為載體對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展的作用。

二、批判性思維

1.定義

“思辨能力”在西方以“critical thinking”這一術(shù)語的形式被廣泛使用，“critical”在中文里的譯釋為“批判的”，并非“完全否定或反對(duì)”之意。一般而言，批判性思維強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：（1）善于反思及評(píng)判的思辨能力；（2）善于質(zhì)疑及辯駁的批判意識(shí)。因此，批判性思維不僅僅是種思辨的能力，更是一種個(gè)性品質(zhì)和精神氣質(zhì)[5]。

2.思辨能力基本理論模型

近20年來，西方國家非常重視對(duì)思辨能力的研究，著名的有“The Delphi Project”項(xiàng)目組的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”、Paul和Elder的“三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型”、Anderson的“認(rèn)知能力六級(jí)模型”等[6]。21世紀(jì)初，隨著教育部門、學(xué)術(shù)界對(duì)“思辨缺席癥”的重視，中國學(xué)者開始重視思辨能力模型的構(gòu)建。比如文秋芳在借鑒并總結(jié)多種模型的基礎(chǔ)上，提出了層級(jí)模型（見下表），該層級(jí)模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：第一層次的元思辨能力（對(duì)自我思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能）、第二層次的思辨能力（與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)、與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)）。并且處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控[7][8]。這一模型分清了認(rèn)知和情感特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直觀，受到大多數(shù)學(xué)者的肯定[9][10]。

表 思辨能力層級(jí)理論模型[16]

由于受到國內(nèi)教育模式的影響，中國大陸的教學(xué)更注重對(duì)書本知識(shí)的理解和消化，學(xué)生難以在課堂上得到交流或者大聲質(zhì)疑某個(gè)特定觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因此，開放、自信的情感特質(zhì)在中國學(xué)生中少見，很少有人能夠真正地敢于挑戰(zhàn)他人，即使有部分人擁有正確的觀點(diǎn)，也很難一直堅(jiān)持到成功論證自己觀點(diǎn)的正確性，揭示他人的不正確性，特別父母或教師等視為更“權(quán)威”的人。久而久之，在需要發(fā)展主觀能動(dòng)性才能更好地發(fā)展思辨能力的前提下，某項(xiàng)情感特質(zhì)的缺失讓部分國內(nèi)學(xué)生失去追求真理，堅(jiān)守正義的抱負(fù)，導(dǎo)致“思辨缺席癥”不斷發(fā)生。因此，要逐步縮小“思辨缺席癥”在大學(xué)生中的感染范圍，給學(xué)生營造自由發(fā)表想法、挑戰(zhàn)對(duì)方觀點(diǎn)的環(huán)境是關(guān)鍵。在不改變國內(nèi)傳統(tǒng)教育模式的前提下，建立以英語辯論為載體的第二課堂發(fā)展大學(xué)生思辨能力不失為一種可以一試的辦法。

三、英國議會(huì)制辯論

1.議會(huì)制辯論的起源及英國議會(huì)制簡介

議會(huì)制辯論（Parliament Debate）是一項(xiàng)在全世界大學(xué)生中享譽(yù)盛名的辯論活動(dòng)，最早起源于19世紀(jì)初期英國劍橋聯(lián)合協(xié)會(huì)（Cambridge Union Society）和牛津聯(lián)合協(xié)會(huì)（Oxford Union Society）等大學(xué)學(xué)生辯論協(xié)會(huì)，主要模仿借鑒西方議會(huì)模式對(duì)國際政治、法律宗教、人文科學(xué)等多領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題進(jìn)行正反方辯論討論[11]。

英國議會(huì)制辯論（British Parliamentary Debate）的簡稱為BP制辯論，是仿照英國議會(huì)開會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽事規(guī)則的總稱，是在全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則[12]。

2.英國議會(huì)制辯論在現(xiàn)代的運(yùn)用及影響

“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽的成功創(chuàng)辦，讓英國議會(huì)制辯論得以在我國興起，國內(nèi)對(duì)BP英辯的研究幾乎都是自它被創(chuàng)辦以來才逐漸嶄露頭角的。在某種程度上，BP英辯比賽的開展才是BP英辯相關(guān)研究在中國興起的原因，它的創(chuàng)辦大大提高了BP辯論在中國大學(xué)生中的普及度[13]。自第一屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽成功創(chuàng)辦，并將英國議會(huì)制辯論引入國內(nèi)大多數(shù)高校以來，大大小小的英語辯論賽在各大高校上演著，以英語辯論為載體的第二課堂也在國內(nèi)各大高校逐步興起。從某種意義上說，英語辯論學(xué)、辯論賽制的研究及應(yīng)用無疑是我國大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新研究[14]，就如筆者在引言中所述的那樣，我國的教學(xué)過于注重以“老師”為主體的教學(xué)方式，真正做到放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上開展一場以自我為中心的學(xué)習(xí)，仍然有很長的路要走，英國議會(huì)制辯論作為一種以學(xué)生為主體且有利于發(fā)展學(xué)生思辨能力的課堂活動(dòng)，前景崢嶸，仍有大量的秘密值得我們探索并揭開。

四、以BP辯論為載體，培養(yǎng)并發(fā)展思辨能力

1.BP辯論在學(xué)生課堂運(yùn)用的實(shí)例及效果

以南京大學(xué)金陵學(xué)院為例，該校外國語學(xué)院為大一英語系學(xué)生開設(shè)了名稱為“演講與辯論”的專業(yè)選修課。課堂被設(shè)在了只有移動(dòng)椅子的活動(dòng)教室，目的是向崇尚自由風(fēng)格的西式教室靠齊，營造學(xué)生之間、師生之間能夠互相交流想法的氛圍，合理設(shè)計(jì)的課堂環(huán)境便是得以開展演講與辯論課程的物質(zhì)基礎(chǔ)[15]。

每堂課前，任課教師邀請(qǐng)一到兩位有過英語辯論經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生作為“顧問”參加課堂活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提出的話題，先進(jìn)行自由組合討論，自由平等地提出自己的意見。在討論出現(xiàn)困難時(shí)，高年級(jí)前輩會(huì)給出指引意見，帶動(dòng)小組進(jìn)行思考，幫助他們理清思緒。在意見整合之后，教師再給出最終的評(píng)價(jià)。這樣的好處顯而易見——學(xué)生自我的思辨能力得到了最大限度的鍛煉。筆者之前參加過不少英語辯論賽，也經(jīng)常參與課堂、參與到學(xué)生的討論中去。每每此時(shí)，更多的是選擇傾聽，而不是直截了當(dāng)?shù)亟o出自己的意見。這樣既可以留出學(xué)生的思考空間，又可以更細(xì)致地了解到學(xué)生的想法。由于學(xué)生與之間的隔閡較小，當(dāng)學(xué)生有一定想法或建議時(shí)，敢于主動(dòng)詢問高年級(jí)前輩的想法或看法，討論的氛圍能夠被很好地帶動(dòng)起來。由于經(jīng)驗(yàn)更豐富，有一定英辯經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)前輩可以起到很好的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，以此帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的成長與提高。

2.英語辯論對(duì)于發(fā)展思辨能力的作用

演講與辯論最注重的是個(gè)人的觀點(diǎn)與在陳述自己觀點(diǎn)時(shí)的邏輯思維——縝密清晰的邏輯和獨(dú)特的思考的重要性在演講與辯論中的重要性得以彰顯。不同于紙上談兵，教師在課堂上引入時(shí)下的社會(huì)問題，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心時(shí)事，并發(fā)表屬于自己的獨(dú)特見解，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、深入思考的習(xí)慣，并賦予學(xué)生辯證看待問題的眼界與能力。辯論本身的特性決定了它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和全面思維的能力，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活都是有莫大的益處的。

現(xiàn)今進(jìn)行辯論的題目大多與時(shí)政有關(guān)，切合社會(huì)生活。比如“外研社”杯辯論的題目就涉及女權(quán)問題、薪資問題等。在沒有參加辯論之前，學(xué)生可能對(duì)這些問題并不關(guān)心，即使知道了也只是作耳旁風(fēng)，或發(fā)出淺顯的慨嘆。但是如果要參加辯論，則必須主動(dòng)了解和思考該話題，全面地從正反角度考慮，并給出自己的態(tài)度觀點(diǎn)，并且需要通過“例證”等方式證明自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)社會(huì)問題，查閱相關(guān)的資料。

雙方在辯論的同時(shí)，觀點(diǎn)的交換和辯駁同樣提高了學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的能力。BP的體制決定了學(xué)生需要先有自己的完整的思維和邏輯——從引入到提出全面的、由淺入深的論點(diǎn)到解釋論點(diǎn)和列舉相關(guān)論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，包括找出對(duì)方的邏輯漏洞進(jìn)行反駁，根據(jù)對(duì)方的反駁找出應(yīng)答，這都是有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展的。比如在南京大學(xué)金陵學(xué)院英語系開展了一個(gè)學(xué)期的演講和辯論后，學(xué)生的邏輯思維能力逐步提高。無論是自我觀點(diǎn)的完善還是對(duì)對(duì)方的提問，邏輯條理的清晰和對(duì)于問題的深入思考能力都有令人矚目的進(jìn)步。證明英語辯論除去提升英語水平之外，對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高也有重要的作用。

五、結(jié)語

如何改變“思辨缺席癥”在英語專業(yè)學(xué)生中不斷產(chǎn)生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)乃至升級(jí)廣大大學(xué)生的思辨能力？從學(xué)生自身的能力及興趣出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)的特點(diǎn)，以英語辯論作為載體對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)及升級(jí)不失為一種可行的辦法。

本次研究僅以近兩年首次將英語辯論引入校園生活的南京大學(xué)金陵學(xué)院為例。在邁開了第一步后，廣大師生對(duì)于英語BP制辯論有了一定的認(rèn)識(shí)，但要將生動(dòng)且有效的辯論式氛圍充分帶入課堂，任重而道遠(yuǎn)。

在日后的調(diào)查研究中，我們期待將BP制辯論更深入地引向更多學(xué)校廣大師生的課堂，積極組織相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)更多人了解和參與英語辯論，以此促進(jìn)大學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

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江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2017年立項(xiàng)項(xiàng)目“英語辯論為載體的大學(xué)生思辨能力發(fā)展策略研究”（201713646016X）成果。