王海燕

摘 要： 具身認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知是在身體與環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的。教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并積極引導(dǎo)幼兒通過身體參與活動(dòng)，形成以身體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 具身認(rèn)知 幼兒英語教學(xué) 原則

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語的地位越來越重要。幼兒的英語學(xué)習(xí)受到了社會(huì)各界特別是幼兒家長的重視。盡管現(xiàn)在提倡在幼兒園階段以母語教學(xué)為主，但為了吸引生源，迎合家長需要，大部分幼兒園都開設(shè)了英語教育活動(dòng)。在幼兒英語教學(xué)中，聽說教學(xué)法和翻譯教學(xué)法仍然影響深遠(yuǎn)，起主要作用。幼兒受其認(rèn)知發(fā)展的影響，其思維具有直觀形象性，善于模仿，熱衷表演，身體在其語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了很大的作用。因此，幼兒英語教學(xué)應(yīng)遵循兒童語言能力發(fā)展規(guī)律及身性特征，以兒童為中心，以演唱畫變等多種形式鼓勵(lì)幼兒參與學(xué)習(xí)。

2.具身認(rèn)知理論

法國身體現(xiàn)象學(xué)的代表人物梅洛·龐蒂在《知覺現(xiàn)象學(xué)》中最早提出具身認(rèn)知這一概念，他認(rèn)為我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是通過身體實(shí)現(xiàn)的，身體的知覺是各種行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。認(rèn)知過程是身體的表現(xiàn)，是身體使我們與世界產(chǎn)生聯(lián)系。20世紀(jì)90年代后期，第二代認(rèn)知科學(xué)思潮出現(xiàn)了。萊考夫和約翰遜提出如下觀點(diǎn)：心智原本就是具身的；思維多是無意識(shí)產(chǎn)生的；抽象概念主要是隱喻的。安德森提出：認(rèn)知是一種情境活動(dòng)，而不是強(qiáng)調(diào)抽象符號(hào)的運(yùn)作，他建議思維的主體首先應(yīng)該被看作行動(dòng)的主體，并同時(shí)考慮到進(jìn)化、行動(dòng)及社會(huì)文化等因素在認(rèn)知活動(dòng)中的作用。國內(nèi)學(xué)者葉浩生認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面理解具身認(rèn)知：（1）身體的物理屬性決定著認(rèn)知；（2）認(rèn)知的內(nèi)容是由身體提供的；（3）認(rèn)知、身體及環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。因而，認(rèn)知、身體和環(huán)境三者組成了一個(gè)有機(jī)的整體，身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及活動(dòng)方式而形成的。由此可以看出，具身認(rèn)知的內(nèi)在含義就是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中起到了極其重要的作用，我們對(duì)于世界的認(rèn)知是基于身體認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。其含義主要包括以下幾點(diǎn)：（1）身體是產(chǎn)生認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮主體性作用；（2）認(rèn)知來源于身體在特定情境中的體驗(yàn)，而情境對(duì)于認(rèn)知有著一定的影響；（3）身體與周邊環(huán)境的交互是一體化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是認(rèn)知生成的根基所在。

3 基于具身認(rèn)知理論的幼兒英語教學(xué)

在幼兒的認(rèn)知過程中，具體直觀化思維占據(jù)主導(dǎo)地位，兒童的認(rèn)知需要借助直觀具體的事物，這樣能更好地幫助幼兒感官理解。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們有意注意的時(shí)間不長，注意力容易分散，任何一種冗長單調(diào)的活動(dòng)都不利于兒童的發(fā)展。幼兒都喜歡新鮮事物，這種好奇心能激發(fā)他們對(duì)英語的興趣；他們想象力豐富，善于模仿表演，語言可塑性較強(qiáng)，具有明顯的具身化學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中以幼兒的身體主體性為準(zhǔn)繩，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、體驗(yàn)和參與的一系列教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過與外界環(huán)境交互合作的方式，獲得語言感知和經(jīng)驗(yàn)，從而能夠靈活地運(yùn)用語言。教師在幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循如下原則：

3.1主體性原則

在幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中，將幼兒視為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性差異，引導(dǎo)幼兒從自身的需要和興趣出發(fā)，去探索，去感知。教師應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。這就要求教師具有具身認(rèn)知的教育理念，尊重幼兒，給予幼兒身體上的自由，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)幼兒主體經(jīng)驗(yàn)的生成。一旦幼兒親身體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生飽含旺盛的求知欲，就能在適宜的時(shí)間創(chuàng)造性地使用英語。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)考慮幼兒的能力水平和語言認(rèn)知方面的差異，考慮幼兒的興趣和個(gè)性，從而為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造外部條件。

3.2身體性原則

具身認(rèn)知主張認(rèn)知離不開身體的體驗(yàn)，幼兒的身體只有參與到具體的情境中，才會(huì)生成對(duì)認(rèn)知有利的情感，繼而相應(yīng)提高各項(xiàng)技能。幼兒園英語教學(xué)中要體現(xiàn)身體參與性原則，首先要做到尊重和解放幼兒的身體，使幼兒充分施展個(gè)性。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師要求幼兒坐姿、手勢等都保持一致，只會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不利于幼兒自身良好情緒的產(chǎn)生。實(shí)踐表明，身體的參與度與幼兒的學(xué)習(xí)效率成正比。有了身體的積極參與和體驗(yàn)，幼兒才能進(jìn)行視覺、聽覺、觸覺等多方面的感知，課堂氛圍才會(huì)更輕松，更具有趣味性，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性。

3.2.1身體性對(duì)幼兒英文字母學(xué)習(xí)的影響。英文字母的認(rèn)讀及書寫是幼兒學(xué)習(xí)英語的開端。在幼兒英文字母教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒用身體模仿字母的書寫，從而充分體驗(yàn)感知字母的形式，讓幼兒意識(shí)到身體的作用，這有助于促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中身體一直參與其中，可以對(duì)幼兒的認(rèn)讀和書寫能力起到極大的促進(jìn)作用。

3.2.2身體性對(duì)幼兒英文單詞學(xué)習(xí)的影響。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，流利的英語離不開大量的詞匯積累?；谟變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，不可能通過簡單的朗讀背誦機(jī)械記憶單詞，這就要求教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的詞匯教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒的英語學(xué)習(xí)積極性。基于身體性的動(dòng)作游戲教學(xué)可以讓幼兒在游戲中感受單詞，快樂自信地學(xué)習(xí)。如在教有關(guān)動(dòng)作的單詞sleep，walk，jump，run，sing，dance等時(shí)，老師可以運(yùn)用豐富的表情和動(dòng)作，讓幼兒跟著老師一起動(dòng)起來；還可以鼓勵(lì)幼兒自愿演示某個(gè)動(dòng)作，讓其他小朋友以小組競爭的方式猜一猜。這樣的單詞學(xué)習(xí)方式容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，從而留下深刻印象，真正做到寓學(xué)于動(dòng)、寓學(xué)于樂。

3.2.3身體性對(duì)幼兒聽說學(xué)習(xí)的影響。語言的基本功能是交際。在幼兒階段，口頭交際是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。幼兒如果在這一階段能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，那么對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到重要的推動(dòng)及促進(jìn)作用。在英語交際中，聽力先于口語，教師應(yīng)首先培養(yǎng)幼兒的聽力理解能力。全身體驗(yàn)的聽力教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)幼兒各種身體感官的參與，設(shè)計(jì)以行為反應(yīng)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的理解水平。如教師可以要求幼兒根據(jù)聽到的指示turn left，turn right，stand up等做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。語言是用來交流的，隨著社會(huì)的發(fā)展，說的能力被放在了英語教學(xué)的最前端。這就要求教師根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一系列以幼兒身體體驗(yàn)及參與為主導(dǎo)的情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極地練習(xí)口語。

3.3情境性原則

具身認(rèn)知觀認(rèn)為：認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存于大腦，大腦存于身體，身體存于環(huán)境。由此可見，語言認(rèn)知是特定情境中的交互活動(dòng)，離開認(rèn)知環(huán)境的語言認(rèn)知是不符合認(rèn)知規(guī)律的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造使身體感到安全舒適的并且在真實(shí)生活中運(yùn)用的環(huán)境，有利于幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的生成，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展；給幼兒提供語言、動(dòng)作觀察模擬的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒多元化地感知和理解語言。如在學(xué)習(xí)Can I help you？ I want...和How much is it？ It is...時(shí)，可以將教室布置成商場，幼兒扮演售貨員和顧客進(jìn)行角色扮演。等到幼兒有了一定的詞匯和句型基礎(chǔ)后，教師可以給出一些情境，如到朋友家做客、過家家等，讓幼兒進(jìn)行自由表演。通過這種積極的情境創(chuàng)設(shè)，幼兒的英語學(xué)習(xí)可以得到及時(shí)有效的鞏固。

事實(shí)上，幼兒在幼兒園獲得的知識(shí)技能都是與生活緊密相關(guān)的，教師可以在日常生活活動(dòng)中盡量滲透英語，給幼兒提供接觸、模仿及進(jìn)一步內(nèi)化英語的機(jī)會(huì)。如入園問候，教師可以用英語向小朋友問好：Good morning！ Say goodbye to your mum！組織課間活動(dòng)時(shí)，教師可以說：Attention！ Turn left＼right！用英語組織日常活動(dòng)，無須占用正常的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)通過不斷地反復(fù)，幼兒沉浸在教師創(chuàng)造的英語環(huán)境中，耳濡目染，不知不覺學(xué)會(huì)了英語。

4.結(jié)語

具身認(rèn)知指導(dǎo)下的英語教學(xué)效果更顯著。當(dāng)然，這一切離不開老師的有效指導(dǎo)。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)時(shí)使用的策略直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用生動(dòng)的語言、夸張的身體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒，解放幼兒的身體，從而在身體參與活動(dòng)中發(fā)展語言應(yīng)用能力。另一方面，在教師的有意引導(dǎo)下，幼兒能與教師及同伴進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，通過身體體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，語言的實(shí)踐運(yùn)用能力得到了鍛煉。

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