呂建 趙宏云

[摘 要]中學作文教學備受關注，也飽受詬病。由于作文教學過程殘缺不全，方法缺少創(chuàng)新，鼓吹“速成”，教唆“山寨”，故學生作文水平?jīng)]有實質性的提高。中學語文教師應該喚醒學生的“成品意識”，優(yōu)化作文教學過程，創(chuàng)新作文教學方法，幫助學生成就作文夢想。

[關鍵詞]喚醒；“成品意識”；夢想

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0011-02

十多年前，一位初登講臺的年輕教師問我：“學生寫作文，出錯了，要訂正嗎？”十多年過去了，這位年輕教師已然成為“老教師”，但由此引發(fā)的“作文教學之問”卻從來沒有停止過：作文是學生的語文作業(yè)，出錯了，訂正是“必須的”，但什么是作文作業(yè)的“正”？我們要學生訂“正”了嗎？

什么是作文作業(yè)的“正”？讓我們從兩個方面去考量。一是課程標準，它是作文教學的“國標”。這個標準是教師評判學生作文的依據(jù)，也是學生修改作文直至合格的依據(jù)。二是學生作文起碼的價值取向：準確表情達意，讓人明白你的意思——如果還有人夸文章寫得好，就更好了。

由此，筆者認為：學生每次寫作文都要寫成既能準確表情達意，又符合課程標準的“成品”，才算教和學都完成了任務，也才算訂“正”了。如果從分數(shù)上考量，100分制的話，80分是不是才算“正”了？

我們訂“正”了嗎？筆者認為，作文教學的“常規(guī)動作”應該包括教師的教和學生的學及師生在作文教學過程中的寫作體驗、完善提高、“成品”生成等。其中，學生的學包括：平時練筆，寫作素材和技巧積累，必要的知識儲備，寫作方法和基本功訓練，作文修改能力訓練，制作“成品”經(jīng)驗積累。其中，制作“成品”當是作文教學的終點。但是，我們的作文教學過程是這樣嗎？許多一線教師的作文教學過程是：教師命題—寫前導寫—學生作文—教師批改—教師講評。結束！很少有教師跟蹤學生講評后的情況，督促每個學生完成作文過程，使每個學生的每次（哪怕有一次）作文都以“成品”而“完工”。這樣的教學過程，從教學“態(tài)度”上看是消極的，從教學“技術”上看是不符合作文教學規(guī)律的。說嚴重點兒，充其量只完成了30%～40%的工作?！斑^程決定結果”，一個“訂正”缺失的教學過程很難生成合格（更不要說高質量）的作文。

那么，面對過程殘缺，無所謂“訂正”的作文教學，我們該做些什么呢？筆者認為，必須喚醒學生作文的“成品意識”，引導學生做一個有夢想的寫作者，幫助學生每次作文都能保證過程完整，都以寫成“成品”而“完工”。所謂“成品意識”，就是潛藏于每個學生心靈深處的渴望把每篇作文都寫成自己滿意，可供交流乃至對社會起到某種影響的作品的意識。

一、寫作有規(guī)矩，作文須立“法”

這個規(guī)矩就是學生作文的“法”。這個“法”規(guī)定作文必須怎樣寫和不能怎樣寫。教師必須給學生作文立下規(guī)矩，充分調動學生依“法”作文的積極性。

1.作文宜“慢寫”，不可速成。劉國正先生就說過，“每次作文要寫三遍，每學期八次作文，有一次這么寫也好”；遼寧特級教師歐陽代娜也有作文“慢寫”的闡述?！奥龑憽笨梢员苊鉁\嘗輒止，提高“成品”率。

2.寫作有規(guī)律，過程須完整。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币黄Y構完整、中心明確、語句通順、表意準確且稍有文采的“成品”作文的產生過程起碼應該是：構思—提綱—一稿—自改—他改—自改—定稿—示人（發(fā)表）。

3.嚴禁“山寨”?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”教唆學生“抄”作文無疑是給了學生“魚”，而不是“漁”，無異于揠苗助長，對學生作文能力的培養(yǎng)是極具殺傷力的。教師應嚴禁學生“山寨”作文。

4.文不厭改。不提倡“速成”，就是強調多次修改。修改不是作文教學過程中的“這個可以有”，而是作文教學過程中的“這個必須有”，是“規(guī)定動作”。老舍先生這樣的大方之家尚且“第一天寫作，第二、三天修改”，何況粗識文字的學生呢？

二、學生“三易其稿”的熱情和興趣從哪里來

激發(fā)學生寫“成”寫“精”的興趣，讓修改成為學生的習慣，須做耐心細致的工作。

1.名人示范。文學巨匠語錄如“文章是改出來的，不是寫出來的”（魯迅語），“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的本領”（契訶夫語），“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓詩），寫作警句如“文不厭改”“善作不如善改”，唐朝詩人賈島“推敲”出佳句的典故，杜甫“語不驚人死不休”的精神，歐陽修“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以視人”的范例，都可以起到引導學生潛心修改的作用。

2.巧用評價。評價應做到因人而異，鼓勵為主，不搞“一言堂”。作文成績不太好的學生的“成品”就是優(yōu)生的“精品”，評價時可給同樣的高分。具有啟發(fā)性和鼓勵性的評語也能起到激發(fā)學生興趣的作用。個性化評價可以由教師來完成，也可以完全由學生來操刀。

3.為學生搭建好作文修改實踐體驗的平臺，在“做”中培養(yǎng)學生修改作文的興趣。條件允許的情況下，這個平臺可以建在網(wǎng)絡上，建成班級“群”。在這個“群”里，可以設置“比較展臺”板塊，對比展出“半成品”與“成品”或 “成品”與“精品”；可以設置“成品你我他”板塊，由學生編輯，以發(fā)表“成品”為主，少量發(fā)表“精品”；可以設置“請你來修改”板塊，通過“招標”“打擂”的方式，開展修改作文競賽；可以設置“推敲經(jīng)典”板塊，介紹古今中外修改作品的經(jīng)典案例，讓學生耳濡目染，潛移默化，學習修改方法；還可以設置“佳作賞析”板塊，讓學生在賞析的同時，培養(yǎng)興趣；等等。在這個平臺上，圍繞修改作文，學生通過學習、實踐、體驗，學到作文修改的方法，享受寫成作文的快樂，養(yǎng)成良好的修改習慣。在這個平臺外，還要鼓勵一部分作文水平高的學生給刊物投稿、發(fā)表。

三、向千篇一律、千人一面說“不”，實現(xiàn)學生作文個性化

德國哲學家叔本華說：“要做獨立的自我，不要讓自己的腦袋成為別人的跑馬場?！比欢F(xiàn)實很殘酷，學生作文假大空，千篇一律、千人一面，確實成了作文大全們的跑馬場。實現(xiàn)寫作個性化是中學作文教學的終極目標。我們提倡寫作“成品”，和個性化并不矛盾，“成品”和“個性”應該成為學生寫作生態(tài)中的兩朵互為映襯的花朵。

1.幫助學生練就一雙個性的眼睛。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇捎趯W生缺少“讀萬卷書，行萬里路”的機會和經(jīng)歷，他們面對豐富多彩的生活，充耳不聞，熟視無睹，都成了“失語”“失聰”“失明”癥患者。所以，要想成就一個個個性張揚的寫作者，教師就要引導學生多讀書，并盡可能擁抱校內外豐富多彩的生活。如此，一雙雙敏銳的慧眼，一支支靈動的筆，會成就一篇篇個性化的作文。

2.優(yōu)化“新”“老”教法，助力學生寫作個性化。面批，是一個永遠都不過時的批改方法，它有利于因材施教，幫助學生解決作文過程中的難題，為作文困難的學生雪中送炭，更重要的是為學生個性化寫作提供幫助，有利于個性化“成品”的生成。同時，我們還可以創(chuàng)新“作文本”“作文紙”，在這個“作文本”“作文紙”里，學生修改作文的空間更廣闊，可以設置“老師評語”“同學修改意見”“自己評語”等板塊，形成幫助學生提高修改能力的新工具。

3.營造個性張揚的“生態(tài)場”。這個“生態(tài)場”至少要由三個要素組成：師生實現(xiàn)寫作個性化的共同愿景；教師引導下的對寫作個性化的評價機制；一塊可以發(fā)表個性化習作的園地。這個“生態(tài)場”是物質的，更是精神的，是學生放飛作文夢想的精神家園。有了這個“生態(tài)場”，學生才會“我手書我心”，抒寫自己的故事，他們的作文也才會見“真”見“綠”，“個性”而“綠色”。

四、創(chuàng)新作文教學方法，優(yōu)化作文教學過程，助推“成品”“精品”生成

1.鼓勵學生自主提問，在質疑中審清題意。面對一個作文題，教師要鼓勵學生多提問，比如可以寫什么文體，要寫多少字等淺層次問題，以及寫什么和怎么寫等深層次問題。如果學生提不出什么問題，教師要盡量設計一些問題，供學生討論交流，讓學生在討論交流中明確題目的要求，為下一步做準備。

2.指導小組合作，開好“構思答疑會”。明確題目的要求以后，學生要先進行獨立的構思，構思完，別忙著寫，先開個“構思答疑會”。小組中每個學生先就自己的構思作說明，并回答其他同學隨時提出的問題。回答讓小組滿意的，可以通過；有爭議的，可展開辯論；實在爭執(zhí)不下的，可請教巡視的教師。這種小組合作的“構思答疑會”，可以防止審題環(huán)節(jié)中的失誤，減少可能的走題、離題、跑題，還可以產生思維碰撞的火花效應。

3.要求學生課內速寫作文。寫作文是學生自己的事，必須由他自己來完成。強調速寫，又在課內，一來可以給學生必要的壓力，促使他在短時間內完成作文，二來可以避免不必要的課外因素的干擾，提高學生作文的信度，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

4.指導學生自改作文和小組合作修改作文。自改作文強調按作文要求自己修改，在修改的過程中自悟，修改的目標是“成品”；互改作文是一個互相學習、互相借鑒、互相探討的過程，其目標是“1+1大于2”，是“精品”。在課堂上，應先自改，后互改，再自改，把自改自悟與互相修改結合起來，才能實現(xiàn)共同提高，提高“成品”率。

5.指導學生自己寫評語。評語不應只是教師的“專利”，可以由學生自己寫。學生自己寫評語至少有兩點好處，一是可以避免評語的千篇一律，實現(xiàn)評語的個性化；二是可以培養(yǎng)學生寫后反思的習慣。需要強調的是，學生自己寫評語，教師要給予必要的指導和適當?shù)脑u價。

6.鼓勵學生同題重復寫作，提高“成品”率和“精品”率。學生自寫評語和教師評價以后，作文教學過程還不算完。要求學生根據(jù)自己的評語和教師的評價，同題重新寫作，然后再評再寫。這樣一篇文章寫三遍，定稿比一稿肯定大有提高，作文的“成品”率和“精品”率也一定會大幅度提高。同時，學生不但能體會寫作的辛苦，更能享受進步的喜悅，還能積累寫作經(jīng)驗。但需要說明的是，因時間關系，不能每篇作文都重復寫作，一個學期二、三次就可以了。

相信只要我們以壯士斷腕的決心，徹底擺脫“幾乎人人喊打，又人人參與”的“瞄準考試的套式訓練”，消除作文教學中的“懶政”行為，喚醒學生作文的“成品意識”和“精品意識”，創(chuàng)新作文教學方法，完善作文教學過程，作文教學“全線崩潰”的落后面貌就一定會改變，我們也必將收獲一篇篇“個性”而“綠色”的學生作文“成品”“精品”。

（責任編輯 陳劍平）