余基勇

[摘 要]在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作存在諸多問(wèn)題，教師只有在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上有序教學(xué)，在認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上有效教學(xué)，才能真正解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]有序；有效；作文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0028-02

2016年1月13日，筆者參加全區(qū)統(tǒng)考七年級(jí)語(yǔ)文期末作文評(píng)卷，共評(píng)了412份試卷，針對(duì)這次評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)作文的有序有效教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

2016—2017學(xué)年（上）梅列區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文期末考作文題：升入初中，你經(jīng)歷了不少大事小情，請(qǐng)以“二三事”為題寫(xiě)一篇作文。

一、在評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題

（一）選材單一，沒(méi)有生活的廣泛性

在評(píng)完的412份試卷中，有近200份寫(xiě)到“軍訓(xùn)二三事”，而“軍訓(xùn)”之事幾乎都是寫(xiě)第一天到宿舍的失望和最后一天的表演；其他的選材或?qū)懳捏w周，或?qū)懪c同學(xué)的友情或矛盾，或?qū)懣荚嚨慕?jīng)過(guò)等。幾乎看不到選材的新穎性。一個(gè)學(xué)期，一百多個(gè)日子，學(xué)校、家庭、社會(huì)這么廣闊的世界，但學(xué)生幾乎不能用心去感受，用眼睛去尋找。

（二）行文單一，結(jié)構(gòu)幼稚

在評(píng)卷中，有3個(gè)學(xué)生的標(biāo)題是“一二三事”，就填寫(xiě)了一個(gè)“一”字，也真是無(wú)語(yǔ)。有許多學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)是“一事，二事，三事”“第一件，第二件，第三件”“有一次，還有一次”。教師沒(méi)有教或沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾涡形?，如何過(guò)渡，如何夾敘夾議，如何串聯(lián)等。

（三）語(yǔ)言單一，沒(méi)有文采，口語(yǔ)化嚴(yán)重，語(yǔ)言使用混亂

學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作概念，不能區(qū)分口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，寫(xiě)作變成了講話。例如：“愛(ài)湊熱鬧的我，果然不負(fù)眾望地拉著哥哥的衣服往里面跑，‘讓讓?zhuān)屛覕D一下嘛，讓我擠擠嘛，來(lái)，讓一下。我邊說(shuō)邊往里擠，把哥哥一個(gè)孤家寡人留在外面，哦，原來(lái)是一個(gè)可憐的人在求助啊，真無(wú)聊?！?/p>

（四）書(shū)寫(xiě)混亂，字跡潦草

每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)有寫(xiě)字課，但從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀看，我們?cè)跁?shū)寫(xiě)的訓(xùn)練上還有很大的不足。

（五）沒(méi)有中心，只是小結(jié)

學(xué)生沒(méi)有真正理解什么是點(diǎn)明中心，很多學(xué)生的結(jié)尾是“這就是我初中生活的二三事”“這是我軍訓(xùn)的二三事”“這是我媽媽的二三事”。

（六）作文的思想性存在問(wèn)題

學(xué)生思想不健康，例如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)她的同桌，因?yàn)橥烙邪d癇癥，她在文章中滿是抱怨與厭惡，沒(méi)有一絲同情與關(guān)愛(ài)。有大量學(xué)生寫(xiě)到對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，對(duì)父母的不滿，對(duì)老師的反感。這是我們學(xué)生的真實(shí)想法啊，面對(duì)他們的“真情實(shí)感”，我們難道一直沉默？

二、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的思考和做法

（一）要有序教寫(xiě)作

要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一定要規(guī)劃好初中三年的寫(xiě)作教學(xué)，絕不能有太多的隨意性。要有序教寫(xiě)作，就要認(rèn)真研讀教材，在對(duì)三年寫(xiě)作教材研讀的基礎(chǔ)上，制定出適合自己，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的寫(xiě)作大綱。筆者在研讀2013年人教版寫(xiě)作教材后，擬出了寫(xiě)作教學(xué)的線索和架構(gòu)，具體如下：

2013年人教版寫(xiě)作教材三年共6冊(cè)36單元，分別為七（上）：第一單元從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作；第二單元說(shuō)真話，抒真情；第三單元文從字順；第四單元突出中心；第五單元條理清楚；第六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象。七（下）：第一單元敘事要完整；第二單元選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?；第三單元?xiě)人要抓住特點(diǎn)；第四單元表達(dá)自己的看法；第五單元勤于修改；第六單元描寫(xiě)要生動(dòng)。通過(guò)分析，我們就應(yīng)該很清楚，在七年級(jí)應(yīng)該教學(xué)生：學(xué)會(huì)觀察生活；寫(xiě)清楚文章；學(xué)會(huì)抒情；養(yǎng)成修改的習(xí)慣；發(fā)揮想象力；區(qū)別記敘、抒情、描寫(xiě)等表達(dá)方式。

再看八年級(jí)的寫(xiě)作教材，八（上）：第一單元學(xué)習(xí)寫(xiě)消息；第二單元敘事要詳略得當(dāng)；第三單元說(shuō)明要抓住特征；第四單元使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法；第五單元學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)兒道理；第六單元多角度描寫(xiě)景物。八（下）：第一單元記敘的線索；第二單元借物抒情；第三單元合理安排說(shuō)明的順序；第四單元記敘中的描寫(xiě)和抒情；第五單元學(xué)寫(xiě)書(shū)信；第六單元學(xué)寫(xiě)游記。通過(guò)分析，我們就應(yīng)該很明確八年級(jí)寫(xiě)作應(yīng)該教學(xué)生：學(xué)習(xí)不同形式（消息、書(shū)信、游記）的寫(xiě)作；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；突出描寫(xiě)和抒情；記敘中的線索和詳略。

再對(duì)2013年人教版九年級(jí)寫(xiě)作教材進(jìn)行分析，九（上）：第一單元寫(xiě)詩(shī)歌；第二單元寫(xiě)演講稿；第三單元寫(xiě)讀后感；第四單元寫(xiě)故事；第五單元續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)；第六單元擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)。九（下）：第一單元審題和立意；第二單元選材和加工；第三單元布局和謀篇；第四單元寫(xiě)實(shí)和虛構(gòu)；第五單元個(gè)性和創(chuàng)新；第六單元講究文采。通過(guò)分析，我們就應(yīng)該很明確九年級(jí)的寫(xiě)作重點(diǎn)應(yīng)該是各種形式的創(chuàng)作和作文各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

分析三年的寫(xiě)作教材后，我們便可以很清晰地認(rèn)識(shí)到初中三年寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，利用以下三條線索可以更好地理解、掌握教材。

1.第一條線索：各種表達(dá)方式的使用

敘述有：突出中心，條理清楚，敘事要完整，詳略得當(dāng)，記敘有線索，訓(xùn)練記敘中的描寫(xiě)和抒情。描寫(xiě)有：寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，描寫(xiě)要生動(dòng)，多角度描寫(xiě)景物。抒情有：說(shuō)真話，抒真情；選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?；借物抒情。說(shuō)明有：說(shuō)明要抓住特征，使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，合理安排說(shuō)明的順序。議論有：表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)兒道理，寫(xiě)讀后感。教師要針對(duì)五種不同的表達(dá)方式加以訓(xùn)練，使學(xué)生明晰各種表達(dá)方式的作用與用法。

2.第二條線索：各種形式的創(chuàng)作

學(xué)寫(xiě)消息，寫(xiě)書(shū)信，寫(xiě)游記，寫(xiě)詩(shī)歌，寫(xiě)演講稿，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)故事，續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中就應(yīng)大膽地指導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式，個(gè)性化地進(jìn)行創(chuàng)作。

3.第三條線索：寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

收集材料：從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作；構(gòu)思立意：突出中心；列綱起草：發(fā)揮聯(lián)想和想象，布局謀篇；修改加工：文從字順，勤于修改。所以，教師在教寫(xiě)作，特別是考場(chǎng)作文的指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該抓好寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生。

為此，我們便很清晰地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教材，簡(jiǎn)化為三句話作為要點(diǎn)就是：各種表達(dá)方式的使用，各種形式的創(chuàng)作，各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。同樣，在新的部編教材出來(lái)后，我們依然要先對(duì)部編教材加以研讀，以便了解教材，安排三年的寫(xiě)作教學(xué)，只有這樣寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)有序，才會(huì)突出重點(diǎn)。

（二）要有效教寫(xiě)作

讓作文教學(xué)最有效的辦法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。當(dāng)學(xué)生害怕寫(xiě)作時(shí)，其作文水平是很難提高的，教師一定要充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，利用各種方法提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。本學(xué)期先讓學(xué)生給自己的作文本取名，告訴他們，這不單單是作文本，還是他們的作品集，它書(shū)寫(xiě)著他們成長(zhǎng)的足跡。學(xué)生聽(tīng)后認(rèn)真寫(xiě)，取了很多好聽(tīng)的名字。然后教他們寫(xiě)序，設(shè)計(jì)目錄，期末還要他們寫(xiě)跋。學(xué)生在整理自己一個(gè)學(xué)期的作文時(shí)很有成就感，很多學(xué)生還在空白處畫(huà)插圖，寫(xiě)作成了一件有趣的事，一件有意義的事。

有效教寫(xiě)作，一定要給作文插上一對(duì)翅膀：創(chuàng)意作文和規(guī)范作文。創(chuàng)意作文用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生的靈性；規(guī)范作文用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作要注意的要素。寫(xiě)作教學(xué)不能一成不變，要讓學(xué)生有所期待。學(xué)生很喜歡每周五的寫(xiě)作課，而且很期待筆者布置的作文題。如第一次的作文題是續(xù)寫(xiě)：從前有座山，山里有座廟，廟里有位老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……學(xué)生初見(jiàn)此題，議論紛紛。這道作文題筆者已布置過(guò)四屆，收集了近百個(gè)故事，在和學(xué)生舉了近十個(gè)例子后，學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作的趣味，調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)作的欲望，第一次作文筆者就顛覆了他們固有的寫(xiě)作印象。訓(xùn)練第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，筆者用兩周時(shí)間和他們一起讀馮驥才的《俗世奇人》，和他們講“酒婆”，講“刷子李”，講“神醫(yī)”，而后再布置作文題“俗世奇人”。學(xué)生創(chuàng)作出了許多新的人物，而且通過(guò)模仿馮驥才的《俗世奇人》，更加明晰寫(xiě)人應(yīng)抓住特點(diǎn)。作文題應(yīng)更開(kāi)放些，這樣可以讓學(xué)生更自由，更大膽去寫(xiě)作。

有效教寫(xiě)作，一定要教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。我們是在教學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，而不是簡(jiǎn)單地講評(píng)作文指出不足，教師指出了不足，卻沒(méi)有教會(huì)他們?cè)趺幢苊?，那么他們下一次依然不?huì)。所以，筆者改作文批語(yǔ)很少，但一定要記錄學(xué)生寫(xiě)這篇文章存在的最大問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題備課，使學(xué)生的問(wèn)題盡量在下一次的作文課中得到解決。例如學(xué)生不會(huì)從生活中尋找素材，筆者開(kāi)發(fā)了“拍客故事”寫(xiě)作課型，讓學(xué)生拍下生活中有感悟的瞬間，針對(duì)這張照片配上一段文字。通過(guò)不斷積累，學(xué)生就會(huì)有素材可寫(xiě)。再如開(kāi)設(shè)“心情屋”，讓學(xué)生在情緒不好時(shí)，用小紙片寫(xiě)一段話，把紙片粘貼在日記本上，慢慢去收集，就會(huì)有東西可寫(xiě)。在學(xué)生不會(huì)描寫(xiě)時(shí)，筆者借用小學(xué)四年級(jí)的寫(xiě)作教材——句子是列小火車(chē)，教他們什么是描寫(xiě)。如：1.她罵他壞蛋。（敘述）2.她罵他道：“你是一個(gè)大壞蛋！”（語(yǔ)言）3.她用手指著他的鼻子罵道：“你是一個(gè)大壞蛋！”（動(dòng)作、語(yǔ)言）4.她早已被氣得渾身顫抖，臉色發(fā)白，于是眼冒怒火，用手指著他的鼻子，大聲罵道：“你是一個(gè)大壞蛋！”（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）5.她早已被氣得渾身顫抖，臉色發(fā)白，像涂了層石膏，但她還是不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是眼冒怒火，用手指著他的鼻子，大聲罵道：“你是一個(gè)大壞蛋！”（心理、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）這樣引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)就有了更直觀的感覺(jué)——句子是一列小火車(chē)，不斷加上一節(jié)一節(jié)的車(chē)廂，句子就豐富了，描寫(xiě)就生動(dòng)了。

總之，我們一定要真正在上寫(xiě)作課，真正在教學(xué)生如何去寫(xiě)作，而不是簡(jiǎn)單地去評(píng)判、去說(shuō)教。只要我們?cè)谡J(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上去有序教學(xué)，在認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上去有效生動(dòng)地教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì)結(jié)出碩果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）