藍樂琴

【摘 要】論文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，結(jié)合當前本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評和教學(xué)環(huán)境四個方面探討了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程相關(guān)教學(xué)改革的方案。

【Abstract】Under the background of the "internet plus" era， combined with the existing problems in the teaching of undergraduate econometrics curriculum， the paper discusses the related teaching reform plan of undergraduate econometrics curriculum from four aspects of teaching form， teaching content， teaching evaluation and teaching environment.

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革

【Keywords】 econometrics； "internet plus"； teaching reform

【中圖分類號】F062.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）07-0106-02

1 引言

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的教學(xué)模式已逐漸應(yīng)用于高校的教學(xué)改革中。作為新型多元化的教學(xué)模式，其優(yōu)勢明顯：教學(xué)的時空和角色發(fā)生改變，任何時間和地點都可進行教與學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教育雙向互動、實時交互模式；各種優(yōu)秀教學(xué)資源可達到優(yōu)化和共享；可提供個性化教學(xué)等。因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和高校課堂的有機融合將是未來教學(xué)改革的主流趨勢[1]。

2 現(xiàn)階段本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

2.1 課時量不足，對先修課程基礎(chǔ)有一定要求

講授經(jīng)典和現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，大概需要70個課時，但各高校安排的課時普遍偏少，甚至40多學(xué)時，無法讓學(xué)生完全掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法。這門課要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，尤其數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。但不少高校存在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與計量經(jīng)濟學(xué)脫節(jié)，比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程側(cè)重于概率知識，以至計量經(jīng)濟學(xué)課堂上教師不得不花時間補充有關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計知識，耽誤計量經(jīng)濟學(xué)授課內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法較單一，案例教學(xué)不足且缺乏綜合訓(xùn)練

在課時量限制的情況下采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，以理論講授為主，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)與科研分離現(xiàn)象較為突出，教學(xué)過程中未能有效地結(jié)合基礎(chǔ)前沿理論與具有時代性的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。目前案例教學(xué)僅用簡單的經(jīng)濟學(xué)例子解釋計量經(jīng)濟學(xué)模型，并非真正意義上的案例教學(xué)。多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材上每章提供的案例綜合性較差、陳舊，未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設(shè)置，且對如何選題、如何建立和分析模型以解決實際經(jīng)濟問題等討論少之甚少，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實證分析中，從模型設(shè)定、查閱資料、收集整理數(shù)據(jù)、模型估計和診斷等各個建模環(huán)節(jié)，仍存在大量的技術(shù)問題[2]。

2.3 教學(xué)考評設(shè)置欠妥

由于嚴格的過程考核需要花費教師和學(xué)生不少時間，課程考核大多以期末考試成績?yōu)橹?，學(xué)習(xí)過程管理不足，過程考核常以平時作業(yè)和考勤為評判標準，實驗考核流于形式，無法較好地反映學(xué)生的實踐水平，而且這種考評機制容易造成學(xué)生指望考前突擊而不注重平時學(xué)習(xí)。

3 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革方案探討

根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)課教學(xué)存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點和應(yīng)用，本文提出在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評和教學(xué)環(huán)境四個方面進行教學(xué)改革。

3.1教學(xué)形式的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革目的在于利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠隨時隨地接觸和掌握課程的知識點，開課初期比如針對導(dǎo)論和簡單線性回歸模型的章節(jié)以老師講授為主，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)初級理論知識。在之后的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在上課前利用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將章節(jié)內(nèi)容重點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等多種形式上傳，督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對任務(wù)點設(shè)置習(xí)題和小測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上教師利用案例和討論等教學(xué)方式讓課堂變成一個互動教學(xué)的場所，達到知識的內(nèi)化。課后，學(xué)生可在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上和教師實時互動，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力分層次給出不同的課后作業(yè)[3]，完成個性化教學(xué)。多樣化的教學(xué)形式可以較好地實現(xiàn)“啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學(xué)改革。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的拓展

3.2.1 合理安排學(xué)時，加強課程協(xié)調(diào)與銜接

于大三上學(xué)期開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)，總學(xué)時適當增加到64～72，注重先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，各課程授課教師需增強教學(xué)信息溝通和交流，在授課時不僅要強調(diào)課程的理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)的地位。

3.2.2 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生操作的教學(xué)形式。針對不同專業(yè)，將計量經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，適時引入熱點新聞、流行語甚至八卦，轉(zhuǎn)化成舉例分析。建立案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟問題為主，具備典型性、綜合性和時代性，在每一章緊扣知識點及經(jīng)濟社會熱點問題設(shè)計一個綜合案例。適當引導(dǎo)學(xué)生在進行上機實驗時在案例的基礎(chǔ)上進行擴展，嘗試改變模型設(shè)定，對模型進行進一步修改和完善。此外，采用啟發(fā)式教育形式作探索性實驗，教師可通過課程論文的方式，從一個好的選題開始，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)選擇經(jīng)濟社會的熱點、焦點問題進行研究，自行查閱文獻搜集數(shù)據(jù)和設(shè)計實證方案，而后形成學(xué)術(shù)論文，由教師組織答辯和反饋意見，讓學(xué)生感受計量建模的實際應(yīng)用過程。

為了與流行算法接軌，教學(xué)中應(yīng)強化多種統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，編寫Eviews、R、stata、matlab等常用統(tǒng)計軟件的實驗指導(dǎo)書，尤其R，手機端安裝R Compiler可方便進行R軟件操作，能較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的編程和創(chuàng)新能力，拓展實驗教學(xué)內(nèi)容。開展科創(chuàng)賽等課外活動，將教學(xué)、科研與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系。

3.2.3 科研與教學(xué)合一

加強學(xué)術(shù)交流，把握學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。教師可充分利用國內(nèi)外著名高校的公開課等網(wǎng)絡(luò)資源拓展專業(yè)知識、掌握先進技術(shù)，多渠道獲取有價值的學(xué)術(shù)交流信息并適時參加，還可通過社交工具加入各類學(xué)術(shù)討論群，及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并適時更新教材和教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也對教師的教學(xué)和科研提出了更高要求，教師可根據(jù)自己的科研成果開發(fā)教學(xué)案例，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的計量模型，通過對模型估計結(jié)果的探討，逐步引入計量模型理論和方法，從而達到教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，教師在課堂中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，將前沿、流行的學(xué)術(shù)知識傳授給學(xué)生[4]。

3.3 完善考核和評價機制

實施全過程學(xué)業(yè)評價考核?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式改革必然導(dǎo)致學(xué)生有更多的時間在課外進行自主學(xué)習(xí)，為避免搭便車現(xiàn)象，教師可隨機抽取學(xué)生進行提問或上臺演示并當場評分。加大對學(xué)生上機實驗的考核，包括軟件操作、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生平時軟件使用掌握程度和計量理論與實踐相結(jié)合的能力。增加過程評價的權(quán)重，比如將最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用情況（10%）、理論作業(yè)（10%）、實驗報告（10%）、課程論文（20%）、期末考試（50%），也可增設(shè)機考比例。對計量經(jīng)濟學(xué)的部分內(nèi)容尤其實驗考察可采用機考方式，組織課程組教師編寫試題數(shù)據(jù)庫或到校外購買試題數(shù)據(jù)庫完成題庫建設(shè)，并保持定期更新一定比例內(nèi)容。機考能保證學(xué)生考核的公平有效，實現(xiàn)教考分離。對于課程論文，可采取師生互動評價法，將學(xué)生自評、教師評價與同學(xué)互評結(jié)合起來，從而強化過程學(xué)習(xí)與考核。

3.4 資源庫建設(shè)

打造智慧教室，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)，開展課程線上線下的混合式教學(xué)，提供個性化師生服務(wù)和智能化管理，將物理環(huán)境和虛擬環(huán)境有機融合，實現(xiàn)多元化交互教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建線上資源數(shù)據(jù)庫，綜合計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、測試題目、考評標準等。數(shù)據(jù)庫還需引入人工智能技術(shù)，比如當學(xué)生線上測試時出現(xiàn)較多錯誤時，數(shù)據(jù)庫可以自行調(diào)低測試難度；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種疑問，通過問題中的關(guān)鍵詞使用機器應(yīng)答的形式，給出特定范圍內(nèi)可量化的標準答案，若學(xué)生仍未能從機器回答中獲得滿意解答，可連線到教師端人工解答。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了革命性的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”與計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的融合更是對教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出更高要求。這種融合無法一蹴而就，須有層次、分步驟和系統(tǒng)性地展開，使計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革主動適應(yīng)時代要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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【2】陽曉暉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（3）：25-26.

【3】聶紅隆，沈友華.計量經(jīng)濟學(xué)課程理論和實驗教學(xué)改革實踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2015（4）：119-124.

【4】劉麗艷，朱成全.我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究問題探討[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）：46-52.