周永廷

摘 要：情感教育是教育過程的一部分，它不僅包括關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感及情緒，還包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、自尊及學(xué)生與他人之間的關(guān)系。近年來，農(nóng)村中學(xué)生獨(dú)生子女居多。在這些群體中，有部分學(xué)生對英語這門學(xué)科不感興趣。如何用情感教學(xué)去關(guān)注這些學(xué)生，作為教師值得思考與積極地采取措施。

關(guān)鍵詞：情感；教學(xué)；留守子女

一、問題的出現(xiàn)

1.學(xué)生自身因素

當(dāng)前教育已進(jìn)入“獨(dú)生子女時(shí)代”，獨(dú)生子女的突出問題是：對待事物比較挑剔，性格獨(dú)立，易沖動，抗挫折能力較弱，與父母、老師溝通不順。而學(xué)校、家庭、社會關(guān)注學(xué)生情感的教育少之又少。

2.社會因素

目前隨著土地流轉(zhuǎn)和城鎮(zhèn)化發(fā)展，大批農(nóng)村勞動力外出務(wù)工。在農(nóng)村就產(chǎn)生了“獨(dú)生留守子女”這個(gè)特殊群體。由于特殊的生活和教育環(huán)境，子女由爺爺、奶奶、有血緣關(guān)系的親屬或者交由寄宿制學(xué)校來看管，這些監(jiān)管者大都比較放任甚至溺愛孩子，只是較多地滿足孩子生活上的衣食溫飽，對學(xué)習(xí)缺乏重視。同時(shí)長期與父母分離，缺乏親情的關(guān)愛、呵護(hù)與陪伴，容易在性格上變得內(nèi)向，親情溝通不暢。

3.對英語學(xué)科認(rèn)識的偏差

在農(nóng)村，大多數(shù)家長、學(xué)生對待英語這門學(xué)科的主要目的就是升學(xué)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者在學(xué)校班級的學(xué)習(xí)成績不太好，容易產(chǎn)生升學(xué)無望的情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

4.課堂因素

在課堂上，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)差不愿與別的同學(xué)交流，怕出現(xiàn)錯誤，也就對英語課堂產(chǎn)生了畏懼心理，以致遇到英語課時(shí)表現(xiàn)出明顯的心理障礙。有些老師也嘗試用關(guān)愛來喚起這些同學(xué)的信心，但是不能解決“情感失落”這個(gè)根本問題。

二、情感教學(xué)對英語教師自身的要求

1.情感因素在教學(xué)中起到重要作用，它能調(diào)動學(xué)生的自信心和積極性，能提高學(xué)習(xí)效率。所謂“親其師，信其道”，教師在課堂上所表現(xiàn)出的情感能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生會把教師的情感遷移到教師所講授的課程上。因此積極的情感能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

2.由于初中學(xué)生的自主意識逐漸強(qiáng)烈，有時(shí)對教師容易產(chǎn)生抵觸，由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，很多學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)容易灰心、頹喪。因此教師在英語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體年齡特征，合理有效地運(yùn)用英語教學(xué)法，面向全體因材施教，塑造靈魂，健全情感，完善人格，培育精神，這是英語情感教育的目標(biāo)指向和價(jià)值追求。

3.英語教師健康熱情，開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師與學(xué)生的情感交流首先取決于教師自身的情緒。學(xué)生對任何新鮮事物總是給予高度的敏感和關(guān)注，對于英語學(xué)習(xí)尤其感到新鮮、好奇，教師的一言一行對學(xué)生都有極強(qiáng)的感染力，所以教學(xué)中要關(guān)注自身言傳身教的示范作用，燦爛的笑容，溫和的語氣與態(tài)度是學(xué)生最易接受的。同時(shí)，端莊的儀表、得體的教態(tài)、靈活的教法、標(biāo)準(zhǔn)的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、廣博深厚的知識都能深深地吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中還要特別關(guān)注那些留守學(xué)生。教師善意的期待和鼓勵的眼神會挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動力，提高他們的自尊心與自信心，從而使他們樂于接受教師的教誨并努力將教誨轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)老師的期望。

三、如何引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的情感與興趣

1.培養(yǎng)合作精神

合作是人與人之間相互交流的工具，合作精神有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。只有彼此相互的交流，才能學(xué)好英語。獨(dú)生子女缺少有效交流，對于這些學(xué)生，就需要教師在課堂上多給予回答問題和與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，消除他們的畏懼心理，讓他們有事可干，讓他們感覺到自己也是班級一員，提高自信心。

2.幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心

在英語教學(xué)過程中更應(yīng)經(jīng)常關(guān)注那些學(xué)困生并與之進(jìn)行情感交流，充分了解每一位學(xué)生的家庭情況、孩子的習(xí)慣與不足之處。獨(dú)生子女大多在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)內(nèi)向，不善于表達(dá)，缺乏主動參加教學(xué)活動的積極性。這就需要教師熱愛每一位學(xué)生，多請這類學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言，不論對與錯，都給予肯定或鼓勵；對學(xué)生取得的成績，哪怕微小的閃光點(diǎn)，也要積極地捕捉并予以表揚(yáng)，切不可冷嘲熱諷，這樣學(xué)生即使遇到挫折，也不會喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，反而會培養(yǎng)勇于面對并克服困難的情感。

3.幫助獨(dú)生留守學(xué)生體驗(yàn)成功

在實(shí)際教學(xué)過程中很少教師關(guān)注學(xué)生的情感變化。英語教學(xué)不應(yīng)只是灌輸知識和完成作業(yè)的過程，而是讓學(xué)生積極參與、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的過程。激勵學(xué)生充分發(fā)揮潛能，獲得成就感；堅(jiān)持以表揚(yáng)激勵為主，使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上的滿足。尤其是那些學(xué)困生，老師一個(gè)默許的眼神、關(guān)愛的微笑、鼓勵的話語、由衷的贊許都會極大地調(diào)動他們的積極性，體驗(yàn)到尊重、信心、理解、寬容與關(guān)愛，當(dāng)然也需要給予鞭策、指導(dǎo)和建議，努力使他們獲得被人尊重的情感體驗(yàn)。

4.把特別的愛給特別的學(xué)生

對于那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的獨(dú)生留守學(xué)生就要盡可能多地關(guān)注學(xué)生的情感變化，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育觀，多找機(jī)會與其輕松地交談，多讓其參加課堂語言實(shí)踐活動；鼓勵其上課積極舉手發(fā)言，課后輔導(dǎo)等相結(jié)合。學(xué)生每一個(gè)細(xì)小的成績和進(jìn)步，都要與家長取得聯(lián)系，請家長對孩子的進(jìn)步給予關(guān)心與支持等情感方面的幫助，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。

參考文獻(xiàn)：

魏書生.英語教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法策略[J].新課程（教師版），2010（7）.

編輯 李建軍