李莉

摘 要：隨著新課改的全面實施和逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。在現(xiàn)代教育改革中，開放式教學(xué)是主要的發(fā)展方向，也是未來發(fā)展的主要趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用開放式教學(xué)法，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用開放式教學(xué)法談一談自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)法；探究

隨著教育改革力度的逐漸加大，很多新型的教學(xué)模式也相繼被開發(fā)出來，開放式教學(xué)法就是其中的一種。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，開放式教學(xué)法不僅具有更強的趣味性，還能打破傳統(tǒng)思維帶來的局限性，實現(xiàn)教學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的開放，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、開放課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一般采取灌輸式教學(xué)模式進行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處在一種機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上除了聽講就是記筆記，很少主動思考和提問。雖然老師講得非常仔細認真，但是真正被學(xué)生掌握的知識卻少之又少，教學(xué)效果普遍較低。在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)老師可以開放課堂教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當中，一方面可以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

就當前實際情況來看，適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式有很多，比如游戲教學(xué)法、競賽法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色互換法等。例如，數(shù)學(xué)老師在講解正方形、長方形面積計算方法有關(guān)內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生事先準備好長方形或者正方形的硬紙板，在教學(xué)過程中采取比賽法，讓學(xué)生自己動手測量長方形或者正方形的周長，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的周長計算公式。這種教學(xué)方式不僅給學(xué)生創(chuàng)建了一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。又如，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生上講臺上當小老師，試著給臺下的同學(xué)講課。通過這種方式增進師生、生生之間的交流，同時也讓學(xué)生充分感受到老師教學(xué)的不易，在課堂教學(xué)過程中專心致志地聽課。

二、開放課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往都是圍繞習(xí)題冊、教輔資料、數(shù)學(xué)教材等進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及面狹窄，這對學(xué)生的全面發(fā)展極其不利[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認識到這一點，結(jié)合實際情況開放課堂教學(xué)內(nèi)容。陶行知先生曾經(jīng)說過，生活和教育是分不開的，兩者之間有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，注重教學(xué)內(nèi)容的開放，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課本、走出教室，從大自然中去學(xué)習(xí)知識，同時也將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識用于實際生活當中解決實際問題。這樣不僅能夠切實有效落實素質(zhì)教育要求，同時也能促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展[3]。

例如，在學(xué)習(xí)長度單位“厘米”“分米”“米”等內(nèi)容的時候。由于這些長度單位比較抽象，而小學(xué)生由于年齡比較小，思維還處于形象思維的層面，對于抽象性比較強的數(shù)學(xué)知識難以理解。數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生圍繞操場走一圈，然后告訴學(xué)生這是400米，讓學(xué)生對“米”有一個清楚的概念。另外，數(shù)學(xué)老師也可以讓學(xué)生利用卷尺測量同桌的身高，告訴學(xué)生每個人的身高大約150厘米，以此加強學(xué)生對“厘米”這一概念的認識。這種開放教學(xué)內(nèi)容的方式，不僅可以豐富教學(xué)資源，同時還能開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶。

三、開放課堂教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往以課堂紀律為考核的重點，以分數(shù)為標桿，重視對學(xué)生成績的評價而忽視對學(xué)生能力的評價，重視結(jié)果評價而忽視過程評價。在開放式教學(xué)法運用下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)當實現(xiàn)教學(xué)評價的開放。

首先，數(shù)學(xué)老師要開放評價的標準，不再以評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行評價，從而提高評價的科學(xué)性。其次，數(shù)學(xué)老師要開放評價的主體，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往是評價的唯一主體，導(dǎo)致教學(xué)評價存在一定的壟斷性和不科學(xué)性。在開放式教學(xué)法的運用下，數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生也積極參與到教學(xué)評價之中，采取學(xué)生自評、互評等方式豐富評價的主體，以此提高評價的科學(xué)性和合理性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，開放式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，可以全面有效落實素質(zhì)教育要求。數(shù)學(xué)老師要認識到開放式教學(xué)法的優(yōu)勢并對其進行深入探索，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等幾個方面進行著手，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]邵素華.新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)開放教學(xué)的有效實施[J].考試周刊，2008（50）：21-22.

[2]王慶明.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J].中國教育學(xué)刊，2007（8）：56-57.

[3]李志成.新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（8）：21-22.

編輯 馬曉榮