吳麗英

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及探究意識。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活運用生活化教學(xué)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢？結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)式教育；生活化教學(xué)；探討能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是指教師在教學(xué)過程中采取貼近生活的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，以切入生活中所運用的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層的理解，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義在于可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力。同時，還驗證了數(shù)學(xué)這門學(xué)科在生活中的重要作用，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所用，充分理解數(shù)學(xué)與生活之間的親密關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的特點是可以使學(xué)生較為直接地理解數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生更輕松建立數(shù)學(xué)思維。但是，生活化這一教學(xué)觀念在我國實施的時間較為短暫，在執(zhí)行此教學(xué)方式的時候難免會遇到一些障礙。比如，很多教育工作者已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中過于束縛教學(xué)思想，忽視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念。同時，在生活化教學(xué)中，許多教學(xué)工作者盲目選取一些案例，不能切身考慮實際情況，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中產(chǎn)生單調(diào)性和缺乏趣味性。另外，小學(xué)生的理解與辨識能力較為薄弱，缺乏生活經(jīng)驗和實際處理問題的閱歷，在遇到較為抽象性的問題時，教師如果照本宣科，完全按照課本講解，只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式方法

1.實踐出真知

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從實際角度出發(fā)，結(jié)合自身的教育手段，靈活運用書本內(nèi)容，采取更直接的方式將知識點傳授給學(xué)生，例如浸沒問題：一個鉛球浸沒到一個底面半徑1分米的水桶中，水面的高度由2分米上伸到2.2分米，這個鉛球的體積是多少立方分米。可以帶領(lǐng)學(xué)生在算題的過程中以實驗性質(zhì)論證，不僅帶動了課堂氣氛，還可以提升學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)將課本問題生活化。又如，學(xué)生剛學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)這部分知識的時候，容易混淆，教師可以提出讓學(xué)生判斷開門、關(guān)門是平移還是旋轉(zhuǎn)？問題出示后，學(xué)生的意見不一，為了實踐問題，我請一名學(xué)生做開門動作，讓另一名學(xué)生沿著門運動的軌跡用粉筆在地面上劃出來，這樣學(xué)生就能很快正確辨別，這樣的例子隨處可見，教具也能信手拈來，跑道的起跑點計算，一些平面圖形的測算等都可以加以利用。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式也會因此而得以高效。

2.完善創(chuàng)新課堂

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改良，不能以自身為主體過多地灌輸內(nèi)容，“滿堂灌”的教學(xué)模式不利于開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要建立新型課堂，首先要以學(xué)生為本，立足于以學(xué)生的思想為中心，采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生獨立思考，然后再以小組為單位相互進(jìn)行討論，學(xué)會分享自己的觀點。例如在教學(xué)小數(shù)單元時，正好班里××的媽媽在學(xué)校門囗開了一個雜貨店，我就組織學(xué)生走出教室去她店里義務(wù)當(dāng)小小營業(yè)員，讓學(xué)生了解各種商品價格，有時孩子還義務(wù)當(dāng)起小導(dǎo)購員，為商品分類甚至為顧客結(jié)算等；又如，在學(xué)習(xí)周長那一節(jié)時，讓學(xué)生走進(jìn)校園，分成幾組，有測量，有記錄，有計算，同學(xué)們興味盎然，忙得不亦樂乎，校園中的跑道、乒乓球桌、羽毛球場地、沙坑都成了孩子們挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這樣充分利用生活的大課堂，讓學(xué)生在無形之中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，以此增加教學(xué)的現(xiàn)代化，生活化氣息，實現(xiàn)科學(xué)式教學(xué)。這樣能使學(xué)生在掌握知識的同時，提高課堂熱情，進(jìn)而達(dá)到師生共進(jìn)的美好目標(biāo)。

3.科學(xué)設(shè)置情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，是無法將數(shù)學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)變成形象思維，因而無法理解數(shù)學(xué)中的理論知識。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘數(shù)學(xué)本身的魅力，因此教師要在課堂上做一些模擬生活化的數(shù)學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生的實際生活情況設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題。例如設(shè)計“運動會班里學(xué)生買班服”的問題，出示“上衣：25，鞋子：10，褲子：20，帽子：15的習(xí)題，并提出問題“100元有幾種添置方式，怎樣購買較為合理？”通過學(xué)生的購物情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時讓學(xué)生在實際生活里學(xué)會處理一些數(shù)學(xué)問題，如讓家長鼓勵學(xué)生去買一些蔬菜水果，將課堂上所學(xué)到的加、減、乘、除四則運算運用到其中，這樣學(xué)生會認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情加以提升，增添了自信心。

4.彌補信息教具的不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然實物教具和信息化課件的演示能夠解決很多教學(xué)問題，但是，這種形式依然存在一定的局限性。實物過于死板，課件雖然具有靈動性但是存在缺陷，往往在學(xué)生腦海里一閃而過，不能留下深刻印象，而生活化教學(xué)卻可以彌補信息和教具教學(xué)的不足。本人從事農(nóng)村教學(xué)多年，雖然近幾年信息技術(shù)教學(xué)在農(nóng)村中也比較普及，但從孩子身邊的事或物中取材舉例，所帶給學(xué)生的啟發(fā)是多媒體所無法比擬的，學(xué)生能留下更深印象，比如教室里的一桌一椅、一張畫、一個桶等都可以作為我們教師的教具，孩子手中的一把剪刀、一張紙、一個文具、一塊橡皮泥等都可以成為他們的學(xué)具。這樣，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，即生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處是生活。

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還存在一些問題，但是，隨著廣大教學(xué)工作者的完善和改革，一定會探討出更合適我國數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式。隨著社會的發(fā)展，教師應(yīng)緊跟時代腳步，推動學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中越走越遠(yuǎn)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實效性，讓學(xué)生成為祖國的棟梁之才。

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編輯 馬曉榮