毛維國(guó) 任鳳琴 王孟

摘 要：慕課（MOOC）作為一種全新的教育理念，在我國(guó)各高校迅速得到發(fā)展。然而，由于缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)前慕課教學(xué)存在涉獵面廣、視頻制作粗糙、缺乏吸引力、過(guò)分追求高大上、形式千篇一律等問(wèn)題。針對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程思想性、普遍性和實(shí)踐性特點(diǎn)，有必要推進(jìn)慕課標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)慕課教法改革，切實(shí)提高思政課慕課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；慕課教法；問(wèn)題與對(duì)策

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.019

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2018）03-0093-04

慕課 （MOOC），亦即大規(guī)模開放在線課程 （Massive Open Online Course），是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。它是自20世紀(jì)80年代的電視教學(xué)到20世紀(jì)末的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后的又一次席卷全球的教學(xué)改革。自2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)開設(shè)“人工智能入門”課程開始，慕課教學(xué)迅速在全球蔓延。

2012年慕課開始在我國(guó)傳播，其發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛，短短幾年的時(shí)間，全國(guó)就已經(jīng)有上千門課程試行了慕課教學(xué)改革。慕課的發(fā)展對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，它不僅能夠讓更多的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享全國(guó)乃至世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，更以其碎片化、課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)方式深受青年學(xué)生的喜愛。慕課在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用最早源于2013年由復(fù)旦大學(xué)牽頭、國(guó)內(nèi)眾多名校參與開發(fā)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課混合式慕課教學(xué)平臺(tái)試點(diǎn)，包括來(lái)自北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)收看了在線“基礎(chǔ)”課視頻直播，拉開了我國(guó)思政課慕課教學(xué)的帷幕。[1]

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課慕課教學(xué)的現(xiàn)狀

自從2014年3月15日復(fù)旦大學(xué)牽頭開講的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）混合式慕課之后。2015年清華大學(xué)學(xué)堂在線“基礎(chǔ)” 慕課視頻也開始向全社會(huì)開放，同時(shí)，武漢大學(xué)、北京理工大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)都相繼開始了“基礎(chǔ)”課慕課教學(xué)的試點(diǎn)。但是，基于“基礎(chǔ)”課程的思想性和政治性的特點(diǎn)，加之各校教學(xué)條件、師資力量、管理制度等限制，大多數(shù)的高校和教師還處于觀望狀態(tài)。

總體來(lái)看，目前“基礎(chǔ)” 課程慕課教學(xué)平臺(tái)的具體形式主要有兩大類：一是名校牽頭，名師主講，跨校聯(lián)合形式。2014年由復(fù)旦大學(xué)牽頭開講的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課平臺(tái)，是由上海高校課程共享中心組織，復(fù)旦大學(xué)牽頭，包括北京大學(xué)在內(nèi)的近10所高校、23名教師參與創(chuàng)建的全國(guó)首個(gè)思想政治理論課慕課平臺(tái)。 二是學(xué)校內(nèi)部制作，全員參與，校內(nèi)共享形式。由于缺乏必要的資金和技術(shù)支持，部分院校在觀望的同時(shí)，開始嘗試建立自己的慕課教學(xué)平臺(tái)，但由于規(guī)模小，涉及面窄，且?guī)熧Y和技術(shù)不足，因此其僅可以算作是混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不能算是名副其實(shí)的慕課教學(xué)。

在教學(xué)模式上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課教學(xué)模式分為在線學(xué)習(xí)和見面課學(xué)習(xí)兩部分。在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的進(jìn)度完成網(wǎng)上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；見面課學(xué)習(xí)分為兩種形式，包括大課堂直播互動(dòng)課和線下小組討論課，即由選課學(xué)校在指定教學(xué)點(diǎn)組織各種形式的見面課。除線上線下完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和討論外，選課學(xué)生還要在課程平臺(tái)上參與問(wèn)題討論，完成教師布置的練習(xí)、資料閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“基礎(chǔ)”課慕課教法存在的問(wèn)題分析

隨著慕課建設(shè)發(fā)展的深入，人們對(duì)慕課教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也在逐步提高，但是由于缺乏必要的制度規(guī)范和統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是隨著企業(yè)的參與，慕課建設(shè)商業(yè)化運(yùn)作越來(lái)越明顯，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)多而雜、資源浪費(fèi)，慕課制作水平差、質(zhì)量不高，過(guò)分追求高大上、教學(xué)效果參差不齊等嚴(yán)重問(wèn)題。[2]因此，國(guó)家有關(guān)部門在看到慕課建設(shè)成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)慕課教學(xué)研究，切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在“基礎(chǔ)”課慕課教學(xué)改革中，慕課教學(xué)確實(shí)為該門課程的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，由于對(duì)“基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的把握不夠，除了慕課建設(shè)存在的共性問(wèn)題外，還存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課程知識(shí)點(diǎn)的涉及面廣，不夠精煉

縱觀各種類型的“基礎(chǔ)”課慕課教學(xué)平臺(tái)，其視頻講課內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的凝練大都缺乏必要的研究，相對(duì)而言不夠科學(xué)?！盎A(chǔ)”是一門集思想性、科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)踐性于一體的綜合性課程，其課程的主要目的是提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和法律觀念。而對(duì)一個(gè)人思想的教育，除了需要向其灌輸相關(guān)知識(shí)以外，更重要的是要通過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和問(wèn)題分析讓其自覺接受正確的教育。因此，我們選擇視頻教學(xué)知識(shí)點(diǎn)必須要具有知識(shí)性和科學(xué)性，把那些實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題和內(nèi)容放到見面課中與學(xué)生互動(dòng)、討論。而現(xiàn)實(shí)中，各教學(xué)平臺(tái)所展示的視頻知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基本都涵蓋了整個(gè)教材內(nèi)容，甚至有的平臺(tái)與教材完全一致，這與慕課教學(xué)的要求有著本質(zhì)的差別。

2.線上教師授課缺乏激情，學(xué)生在線學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?/p>

由于“基礎(chǔ)”課程的政治性和思想性特點(diǎn)，教師授課時(shí)的“說(shuō)教”痕跡很難避免，而高校在校大學(xué)生正處在個(gè)性發(fā)展階段，自我意識(shí)很強(qiáng)，如果授課教師的講授不能適應(yīng)這個(gè)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，講課不溫不火，沒有激情，很難得到學(xué)生的共鳴。加之網(wǎng)絡(luò)視頻授課完全取決于學(xué)生的自覺，其視頻教學(xué)效果可想而知。然而，縱觀各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的授課，很多都缺乏激情，語(yǔ)調(diào)平淡，教學(xué)內(nèi)容和方法也缺乏一定的吸引力。另外，通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管視頻中隨機(jī)設(shè)置了學(xué)習(xí)監(jiān)督按鈕，但線上學(xué)習(xí)中仍存在學(xué)生不認(rèn)真觀看視頻、抄襲他人帖子、復(fù)制網(wǎng)上內(nèi)容應(yīng)付作業(yè)等問(wèn)題。[3]

3.大課堂直播效果有限，浪費(fèi)資源

純粹的慕課（MOOC）是大規(guī)模的開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程，這種慕課授課方式除了碎片化和共享性特點(diǎn)之外，其它與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)課程沒多大差別。而思想政治理論課由于其政治性和思想性的特點(diǎn)，完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思想政治教育是很難做到的。可見純粹的慕課是不能適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)要求的。因此，我國(guó)部分慕課專家們?cè)谠O(shè)置思想政治理論課慕課教學(xué)時(shí)，采用了線上線下相結(jié)合的混合式慕課教學(xué)方式，這就極大地彌補(bǔ)了純粹慕課教學(xué)的不足，是一個(gè)十分科學(xué)且十分明智的選擇。然而，受慕課平臺(tái)建設(shè)商品化運(yùn)作的影響，為了追求慕課教學(xué)的轟動(dòng)效應(yīng)，慕課開發(fā)者們竟然把見面課分成了線上大課堂直播互動(dòng)課和線下小組討論課兩部分。從實(shí)際操作效果來(lái)看，線上大課堂直播互動(dòng)課效果并不理想，實(shí)際上，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，線上大課堂直播互動(dòng)都不符合教學(xué)規(guī)律，一人主導(dǎo)，成千上萬(wàn)學(xué)生參與，能有幾人有發(fā)言機(jī)會(huì)？如何互動(dòng)？實(shí)際操作的結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。某慕課聯(lián)盟在大課堂直播互動(dòng)時(shí)，共有十幾所院校近三千學(xué)生參與，然而一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間只有寥寥十幾人發(fā)言，而且顯然是事先有所準(zhǔn)備，有的還拿著寫好的稿子?，F(xiàn)場(chǎng)可以清楚地看到，在那幾名同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)都連頭也不抬，效果可想而知。并且這種線上大課堂直播互動(dòng)需要大量后勤服務(wù)和助教參與，不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，還造成大量人力物力和財(cái)力浪費(fèi)，不可提倡。

4.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)引導(dǎo)不夠，流于形式

混合式慕課教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與答疑、網(wǎng)絡(luò)交流與討論、作業(yè)布置與完成等。然而在實(shí)際運(yùn)用和操作過(guò)程中，由于缺乏正確引導(dǎo)，以及輔導(dǎo)教師知識(shí)面的局限性，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)并沒能充分利用起來(lái)，沒能真正達(dá)到應(yīng)有的效果和目的。[4]

首先，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作為慕課教學(xué)活動(dòng)的組成部分，需要教師具有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技能和熟練的軟件操作技術(shù)，否則無(wú)法有效地運(yùn)用慕課平臺(tái)與學(xué)生形成互動(dòng)。然而目前大部分教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較差，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的培訓(xùn)也不系統(tǒng)，后勤技術(shù)支持也不及時(shí)，影響了互動(dòng)教學(xué)的效果。其次，教師的引導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，引導(dǎo)方式和方法不合理，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性。[5]

三、改進(jìn)“基礎(chǔ)”課慕課教法的對(duì)策

1.推進(jìn)慕課標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)一體化

當(dāng)前，我國(guó)慕課平臺(tái)建設(shè)基本處于自主開發(fā)階段，國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)僅起到引導(dǎo)作用，缺乏必要的制度支持與約束。以致于目前我國(guó)各地慕課平臺(tái)建設(shè)雜亂無(wú)章，慕課平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量不高，平臺(tái)利用率低，教學(xué)效果也不盡人意。因此，我們必須及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，杜絕慕課建設(shè)的無(wú)序狀態(tài)，制定統(tǒng)一的慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)規(guī)范化的一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

“基礎(chǔ)”課受眾的廣泛性和一致性特點(diǎn)，決定了其實(shí)行混合式幕課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。教育部以及各省市教育部門可以成立專門的思想政治理論課慕課建設(shè)機(jī)構(gòu)，組織包括授課專家及平臺(tái)建設(shè)技術(shù)人員在內(nèi)的專門人員統(tǒng)一負(fù)責(zé)思想政治理論課慕課平臺(tái)建設(shè)工作。這樣既可以保證慕課教學(xué)的質(zhì)量，又可以保證思想政治理論課教學(xué)的政治性、思想性不偏離方向；既有利于網(wǎng)站的正常運(yùn)行和維護(hù)，又能充分提高慕課平臺(tái)的利用率；既能充分發(fā)掘優(yōu)秀教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能方便學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.因地制宜，推進(jìn)“基礎(chǔ)”課“N+4+3”混合式慕課教學(xué)實(shí)踐

“N+4+3”是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在“基礎(chǔ)”課專題教學(xué)改革的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種新的嘗試，是在全國(guó)各大院校如火如荼的“慕課”教學(xué)改革大環(huán)境下針對(duì)思想政治理論課特點(diǎn)所做的網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。這里的“N”是指無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)椴煌n程內(nèi)容不一樣，學(xué)分和學(xué)時(shí)也不一樣，并且不同學(xué)校上課安排也不一樣，因此在確定知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)、課程學(xué)分和學(xué)時(shí)、以及各學(xué)校課程教學(xué)安排進(jìn)行設(shè)置；“4”是針對(duì)“基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)而設(shè)置的四個(gè)專題報(bào)告?！盎A(chǔ)”課的思想性特點(diǎn)決定了該門課程教學(xué)不能單純依靠線上知識(shí)點(diǎn)授課，要想真正達(dá)到入腦入心的效果，還必須結(jié)合課下教師的面對(duì)面講解和互動(dòng)交流，這里的4個(gè)專題報(bào)告就是為了彌補(bǔ)慕課線上教學(xué)的不足而設(shè)置的；“3”是指三個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的全員參與式課堂內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于“基礎(chǔ)”課來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是要通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心真正樹立正確的人生價(jià)值觀、道德觀，增強(qiáng)法律意識(shí)。要做到這點(diǎn)，光靠網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和專題報(bào)告是不行的，必須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，包括社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、知識(shí)競(jìng)賽、弘揚(yáng)正能量隨手拍活動(dòng)展示等等?！癗+4+3”教學(xué)模式集多種教學(xué)模式于一體，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與教師引導(dǎo)性的結(jié)合，突出了思想政治理論課課程的思想性、政治性和教育性，與純粹的慕課以及其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比效果更加明顯。

3.制作集科學(xué)性、趣味性和知識(shí)性于一體，符合學(xué)生心智特點(diǎn)的優(yōu)秀教學(xué)視頻

慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，就是能夠聚集行業(yè)內(nèi)最優(yōu)秀的專家學(xué)者，制作最優(yōu)秀的視頻教學(xué)資料。然而，由于我國(guó)目前慕課市場(chǎng)的混亂無(wú)序狀態(tài)，各自為政，導(dǎo)致慕課視頻質(zhì)量參差不齊，有些慕課制作團(tuán)隊(duì)將慕課簡(jiǎn)單的認(rèn)為是微課程教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)化壓縮和簡(jiǎn)單拆分，內(nèi)容涵蓋面廣而淺。還有的內(nèi)容體系劃分不夠合理，選取的知識(shí)點(diǎn)不能相對(duì)獨(dú)立，媒體的設(shè)計(jì)處理比較粗糙等等。因此，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)凝練研究，提高視頻制作質(zhì)量極為重要。

線上教學(xué)視頻必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行制作。由于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)，缺乏監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師不可能完全掌握，必然會(huì)存在“刷課”行為。因此，提高學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性尤為重要。網(wǎng)上教學(xué)視頻的授課方式千差萬(wàn)別，主要體現(xiàn)在視頻教學(xué)的方式方法、視頻教學(xué)內(nèi)容的陳述和解析、視頻教學(xué)的長(zhǎng)度等。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生網(wǎng)上視頻觀看學(xué)習(xí)的情況調(diào)查，90%以上的學(xué)生不喜歡看20分鐘以上的教學(xué)視頻，50%以上的學(xué)生認(rèn)為看超過(guò)7分鐘以上的教學(xué)視頻就會(huì)產(chǎn)生急躁感，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻長(zhǎng)度在5分鐘以內(nèi)最好，一般不宜超過(guò)7分鐘。 實(shí)際上，“碎片化”教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生充分利用“碎片化”時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果視頻過(guò)長(zhǎng)則不利于學(xué)生“碎片化”時(shí)間的利用。 就“基礎(chǔ)”課而言，還要充分注意知識(shí)點(diǎn)講解的科學(xué)性、趣味性和知識(shí)性，盡可能用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言把問(wèn)題闡釋清楚，切忌長(zhǎng)篇大論，確保講解能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和心理特點(diǎn)，保證網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)的效率。另外，在實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)一體化基礎(chǔ)上，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以在全國(guó)范圍內(nèi)征集課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)凝練方案，并將最終選出的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)組合，在全國(guó)范圍內(nèi)動(dòng)員全體思政課教師積極組織教學(xué)，按照要求錄制教學(xué)視頻參與評(píng)比，由專家組最后評(píng)選出優(yōu)秀視頻，向全國(guó)開放，真正達(dá)到名師效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)自主化

自主，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自主討論；互動(dòng)，是指在一定平臺(tái)基礎(chǔ)上，學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)交流。即生生互動(dòng)，師生互動(dòng)?！白灾骰?dòng)”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基本教學(xué)思想?！盎A(chǔ)”課混合式慕課教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，包括線上線下見面課互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)討論互動(dòng)，線上答疑互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。[6]因此，我們?cè)陂_展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中要始終遵循學(xué)生“自主互動(dòng)”的原則， 扮演好媒介的角色， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)。[7]

5.重視見面課課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)見面課課堂實(shí)踐多樣化

目前各平臺(tái)推出的慕課教學(xué)模式，學(xué)生除了要完成線上視頻觀看、線上討論與答疑、線上作業(yè)外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是線下見面課。有些學(xué)校參與慕課教學(xué)開設(shè)的線下見面課基本成了擺設(shè)，根本沒能達(dá)到教學(xué)目的，這與見面課的設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。大部分學(xué)校的見面課基本都采取課堂討論的形式，這種形式應(yīng)當(dāng)說(shuō)具有一定的效果，但如果每次見面課都采取同一種形式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，漸漸地就失去了興趣，參與的積極性和熱情就會(huì)大打折扣，特別是像“基礎(chǔ)”課一類的思想政治理論課更是如此。因此，必須重視線下見面課的設(shè)計(jì)，采取多種方式提高見面課教學(xué)質(zhì)量，如問(wèn)題討論、演講比賽、隨手拍成果展示、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等形式。在設(shè)置見面課題目時(shí)，要注重題目的引導(dǎo)性，讓學(xué)生既能從題目中感應(yīng)到對(duì)他們的基本要求，又能充分發(fā)揮其自己的想象力，達(dá)到自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識(shí)的目的。

總之，慕課教學(xué)模式是一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以反復(fù)觀看視頻，參加論壇交流和相互答疑，進(jìn)而不斷鞏固知識(shí)，加深理解。同時(shí)，慕課模式還可以打破地域和年級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)多元融合。但對(duì)于不同性質(zhì)和特點(diǎn)的課程，絕對(duì)不能照搬硬套，必須結(jié)合課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

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