楊英萍

摘 要：“如何在農(nóng)村小班化教學中開展數(shù)學高效課堂”是廣大農(nóng)村數(shù)學教師不斷探究的課題之一。基于此，從引導學生自主學習、開展小組合作學習、分層教學個性培養(yǎng)等幾方面針對這一觀點進行了如下闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；數(shù)學；高效

一、引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的大班型課堂中，教師往往采用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，這不僅不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，還不利于高效課堂的構(gòu)建。然而，在小班型的課堂中，教師不再只是知識的傳授者，還積極主動地參與到學生自主學習活動之中，并給予學生及時的引導。這樣的自主學習，不僅可以使學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，也能使他們展現(xiàn)自己的個性，展示自己的風采，還可以體現(xiàn)自己的價值，不再像容器一般被動地接受教師灌輸?shù)臄?shù)學知識。

例如，在學習北師大版小學數(shù)學二年級下冊教材中“長方形與正方形”時，教師可以引導學生自己去探究長方形與正方形的特點。首先，教師讓學生拿出在課下已經(jīng)準備好的長方形與正方形的模具，并對學生說：“同學們，你們知道什么是長方形嗎？下面，請同學們自己認真地觀察手中的長方形模型?！庇谑?，學生們一邊認真地研究模型，一邊在本子上記下自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。在學生自主探究長方形特點的過程中，教師不時地走到學生身旁，近距離觀察他們的表現(xiàn)情況，如果發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中遇到了“攔路虎”，教師應該耐心地引導他們找出解題的思路，并讓他們認真地記錄在本子上，以后再遇到相似的問題，他們就能很好地解決了。如此一來，不僅可以點燃每一位學生思維的火花，還可以提升他們自主學習的能力。

二、開展小組合作學習

在大班型的課堂教學中，由于班里人數(shù)較多，教師在開展小組合作學習時，難以較好地把控教學節(jié)奏，難以關(guān)注到所有學生。此外，由于人數(shù)較多，小組討論的場面較為混亂，有些成員難以較好地融入進去，只是走了個形式，湊一湊熱鬧。顯然，這會產(chǎn)生種種弊端。小組合作學習的優(yōu)勢沒能充分地發(fā)揮出來。然而，在小班教育中，由于人數(shù)較少，教室變得更加寬敞以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，小組合作學習的優(yōu)勢會更好地發(fā)揮出來。這不僅有利于各個成員之間更好地相互學習、相互借鑒，還有利于促進小學數(shù)學高效課堂的打造。

例如，在開展“分數(shù)的混合運算”這一知識點的學習時，由于分數(shù)的混合運算涉及通分、約分、真假分數(shù)，異分母等多個瑣碎的知識點，學生在計算這些題目時，總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，要么是忘記通分，要么是通分錯誤，要么是沒有化成最簡分數(shù)，要么是把分數(shù)看錯。針對這些問題，我立足于學生的實際情況，并結(jié)合小班教學的優(yōu)勢，開展了小組合作學習的活動。我出示小組合作的具體要求，（以同桌小明與小紅為例進行說明）小明先給小紅出5道有關(guān)分數(shù)混合運算的計算題給小紅做，當小紅做完后，小明需要對其認真地批改。在批改之前，小明要先把正確的答案做出來，這樣才能提高批改的速度，在批改的過程中，小明不僅要把小紅做錯的題目勾畫出來，還要讓小紅自己說出她究竟哪里出錯了，出錯的地方如何改正。當這一輪結(jié)束后，小紅按同樣的步驟給小明出題，并批改。乍一想，這樣的學習場面較為輕松，從本質(zhì)上而言，同桌兩個人誰都沒有閑著。由于出題的同學不僅僅要負責出題，他還要負責批改，在出題的過程中，他把數(shù)學知識復習了一遍。這不僅有利于大家共同進步，還有利于構(gòu)建和諧高效的數(shù)學課堂。

三、分層教學，個性培養(yǎng)

無論是基礎(chǔ)水平、學習能力，還是接受能力、解決數(shù)學問題的能力，學生之間都不盡相同。然而，在大班型課堂教學中，教師難以針對每一個學生的具體問題以及薄弱環(huán)節(jié)進行詳細的授課。而小班型課堂教學模式在一定程度上可以使得數(shù)學教師針對每一位學生的具體情況進行詳細的靈活地講解。首先，教師應根據(jù)學生的學習水平對其進行分層，可以分為A、B、C三個層次。A層次的學生的特點是：他們十分認真地投入到數(shù)學學習之中，并積極主動地學習數(shù)學，以熱情與激情去學習數(shù)學，數(shù)學成績優(yōu)秀；B層次學生的特點是：數(shù)學基礎(chǔ)知識較為扎實，學習十分努力上進，遇到不會的數(shù)學題目及時地解決，上課認真聽講，課下及時地復習；C層次學生的特點是：他們課前不預習將要學習的數(shù)學知識，課后也不會及時地復習學過的數(shù)學知識，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱。其次，教師針對學生的特點以及實際情況進行個性化培養(yǎng)。比如，在學完“圓錐的體積”這個教學內(nèi)容后，教師讓優(yōu)秀的學生做練習冊中的填空題以及選擇題；讓中等生做有關(guān)圓錐體積的應用題以及分析題；讓數(shù)學成績優(yōu)秀的學生做有關(guān)圓錐體積的附加題。如此一來，有利于所有學生在原有基礎(chǔ)上得以進步。

總之，在農(nóng)村小班型教育的背景下，教師不僅要引導學生自主探究新知，還要組織小組合作學習，與此同時，還要因材施教，對學生進行個性化培育。如此一來，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性，還有利于高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]李新會.淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的具體運用[J].學周刊，2015（33）.

[2]彭玉蓮.小學數(shù)學小組合作學習存在的問題和對策[J].科技文匯，2016（12）.

編輯 段麗君