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摘 要：伴隨素質(zhì)教育的全面開展，教育部門對(duì)小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然而，由于受到多種因素的限制，學(xué)生的音樂審美能力較差，學(xué)習(xí)興趣較低，不利于促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的形成。這就要求教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。主要闡述了小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)存在的問題，以及小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對(duì)策，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；音樂教學(xué)；審美能力；教學(xué)成效

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。音樂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對(duì)音樂教學(xué)的基本要求。在小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代音樂教學(xué)發(fā)展的需要，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入到音樂學(xué)習(xí)之中。

一、小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式

目前，在小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只是注重學(xué)生掌握基本的音樂知識(shí)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力[1]。造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性較低，長此以往，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去信心，音樂素養(yǎng)也隨之降低。

（二）教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，在小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中，教師在選擇教材內(nèi)容過程中，與學(xué)生日常生活實(shí)際脫軌，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到音樂學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性。此外，部分教師不能夠吸收國外音樂教學(xué)的精髓，將其融入本民族音樂文化之中向多元化的方向發(fā)展，以此擴(kuò)展學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

二、小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生審美能力

目前，在小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)過程中，教師只是注重向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，音樂審美能力較差。這就要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索音樂知識(shí)，欣賞和感受音樂帶來的獨(dú)特美[2]。

例如，在學(xué)習(xí)到《瀏陽河》這首歌時(shí)，在上課之前教師可以搜集關(guān)于瀏陽河的視頻或是圖片，然后在正式上課時(shí)，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下《瀏陽河》的創(chuàng)作背景。即《瀏陽河》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，在它誕生的初期，只是湖南花鼓戲中的唱段，它的故事可以追溯到1950年的湖南土地改革之初，《瀏陽河》的創(chuàng)作者聽到車輪碾壓泥土?xí)r發(fā)出的聲音，便聯(lián)想到豐收的景象，因此創(chuàng)作者靈感大發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)作了流傳百年的《瀏陽河》。教師在講完這些之后，可以充分利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，播放關(guān)于瀏陽河的視頻或是圖片，將瀏陽河的美景形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生加深了對(duì)此歌曲的印象，進(jìn)而形成審美感知能力。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的審美情趣，開闊音樂視野

目前，在小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)過程中，為全面提高學(xué)生的音樂審美能力，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，通過音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的審美趣味在縱向和橫向兩個(gè)方面擴(kuò)展，以此開闊學(xué)生的音樂視野[3]。學(xué)生審美情趣地?cái)U(kuò)展，是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師在擴(kuò)展學(xué)生審美趣味教育過程中，不能夠脫離這幾個(gè)基礎(chǔ)。這就要求教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，不斷進(jìn)行音樂教育的探索，使學(xué)生能夠在優(yōu)秀作品中吸收精神支撐，擴(kuò)展學(xué)生音樂審美能力，開闊學(xué)生音樂視野。

（三）提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力

音樂不僅可以給予學(xué)生們想象的空間，還會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造的自由，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)高年級(jí)音樂教師，不僅需要傳輸給學(xué)生音樂知識(shí)，讓學(xué)生感知和想象音樂的美，還要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)到《小紅帽》這首歌時(shí)，教師首先教學(xué)生音符的發(fā)音，然后帶學(xué)生唱一遍音符，之后把歌詞加上，教師再帶學(xué)生唱兩到三遍，最后，教師讓幾組學(xué)生到講臺(tái)表演這個(gè)故事，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的音樂審美能力。

綜上所述，通過分析小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)存在的問題，以及小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對(duì)策，我們可以看出，音樂審美能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性。這就要求教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生審美能力的重要性，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到音樂學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小麗，張一梅.淺談小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].人民教育，2014，12（3）：33-36.

[2]周麗萍，徐曉飛，張玉明.淺談小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J].江西音樂學(xué)院，2015，33（5）：90-99.

[3]鄧麗敏，劉明宇，于菲菲.新時(shí)期淺議小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中學(xué)生合唱能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].音樂教育，2014，55（44）：232-235.

[4]鄒玉明，張佳怡.淺談小學(xué)音樂教學(xué)存在的主要問題及培養(yǎng)學(xué)生審美能力對(duì)策[J].小學(xué)音樂教育，2016，99（45）：44-46.

編輯 趙飛飛