陳秋英

【摘要】：立足本園實(shí)際，借鑒現(xiàn)代“超市”經(jīng)營理念，對教育科研工作中科研管理思維、科研活動形式、科研態(tài)度予以不同程度的轉(zhuǎn)型，從課題組活動的開展、園本特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師梯隊(duì)建設(shè)三個(gè)層面，闡述了如何去打造多元發(fā)展的“教育科研超市”， 讓幼兒園成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)孩子多元發(fā)展的自由之所。

【關(guān)鍵詞】：超市理念 幼兒園 教育科研

分類號：G434；G633.6

現(xiàn)代“超市”經(jīng)營方式的出現(xiàn)，它在一定程度上給我們的教育科研工作的開展帶來借鑒和啟發(fā)。在教育科研工作中，我園立足園本，通過主題性和常規(guī)性教科研活動的有序推進(jìn)，充分發(fā)揮教科組基地作用，努力打造多元發(fā)展文化的“教育科研超市”。

一、打造“動態(tài)式的研究超市”——基于“多元發(fā)展”的課題研究的扎實(shí)開展。

我園借鑒加德納的多元智能理論，彰顯幼兒的個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的孩子都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的多元發(fā)展。孩子們參與融合性表演游戲、體驗(yàn)游戲的過程中，他們的多元智能得到了明顯的提升和改善。以融合性表演游戲《老鼠嫁女兒》為例，我們課題組活動一般分三個(gè)階段做實(shí)研究。

1.分五步走的活動前期：先是在期初教科會議上布置工作；第二步是由子課題組長牽頭，發(fā)放研究問題調(diào)查表；第三步課題組成員針對收羅的問題，商討確定本次個(gè)案研究游戲觀察主題“探究幼兒智能發(fā)展與教師有效評價(jià)的關(guān)系”；第四步是教師個(gè)人申報(bào)課題研究活動的開展，選定教師承擔(dān)課題研究活動。第五步是子課題組成員一起制作游戲頭飾及道具等，為開展游戲做好充分準(zhǔn)備。

2.聚焦研討的活動中期：首先是發(fā)放通知，提供時(shí)間 、地點(diǎn)、研討主題；其次是開展游戲，一是現(xiàn)場觀察記錄實(shí)驗(yàn)班幼兒在融合性表演游戲《老鼠嫁女兒》中的智能表現(xiàn)及教師評價(jià)行為；二是在匯總分析相關(guān)記錄結(jié)果后進(jìn)行主題研討。最后是研究討論，參與老師們分別就自己觀察和記錄到的典型個(gè)案與特征進(jìn)行描繪，分析教師在融合性表演游戲中的指導(dǎo)與幼兒游戲的表現(xiàn)，進(jìn)行深入地研討。

3.側(cè)重反思的活動后期：整理活動照片及一線素材，對課題組活動進(jìn)行反思，首先肯定活動的成效，然后針對教師的行為及幼兒的表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題提出措施“引導(dǎo)需求更有效”，最后把整個(gè)系列的內(nèi)容上傳到課題網(wǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)“游戲化的生態(tài)超市”——科研引領(lǐng)，打造“魚米之鄉(xiāng)”風(fēng)格的游戲環(huán)境。

1.室外游戲環(huán)境：形成九大區(qū)域融入南北兩院的游戲網(wǎng)絡(luò)。

凸現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的“農(nóng)”味，開辟了“七都農(nóng)場、動感地帶、冒險(xiǎn)山坡、沙水歡歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑戰(zhàn)、極限穿越、開心涂鴉”等九個(gè)戶外游戲區(qū)域，遍布在戶外場地的南北兩大院落。南院中，青翠欲滴的小竹林、錯落有致的大小山坡、太湖風(fēng)光的玩水池每天涓涓細(xì)流，構(gòu)成了生態(tài)、靈動和諧的漁米之鄉(xiāng)特有的文化景觀，動感地帶中的各種運(yùn)動器械讓整個(gè)南大院更增活潑感覺。走進(jìn)北大院，生機(jī)盎然的農(nóng)家菜園和四季更替結(jié)果的果樹林更是別有風(fēng)味，與紫藤花架下的納涼長廊組合成濃濃的水鄉(xiāng)畫面。我們不僅讓孩子們走進(jìn)屬于自己的小菜地去學(xué)習(xí)播種、澆水、鋤草、采摘，獲得勞動技能，更將七都“三碗茶”文化引入其中。

2.室內(nèi)游戲環(huán)境：一廳三廊九室散發(fā)濃郁鄉(xiāng)土氣氛。

大廳以開放式布局盡顯溇港文化特有歲月風(fēng)貌，簡潔而別具一格的園標(biāo)寓意七彩之園，揚(yáng)帆起航。三條走廊環(huán)境布置符合各年級組幼兒的年齡特點(diǎn)，一層是小班最喜歡的娃娃家，二層是中班孩子最愛的美食一條街，三層是大班孩子自主表演的融合性表演游戲平臺。 “橋文化”、“太湖漁歌”、“蠶桑文化”等傳統(tǒng)文化元素滲透在九個(gè)專用室，處處散發(fā)濃濃的鄉(xiāng)土文化氛圍。我們還開發(fā)設(shè)計(jì)了以“太湖美”為主題的四套園本課程，真正做到把游戲還給孩子，努力實(shí)現(xiàn)“生態(tài)超市”美好愿景。

三.營造“階梯式的規(guī)劃超市”——三個(gè)層面的教師梯隊(duì)建設(shè)

我們幼兒園倡導(dǎo)建立三個(gè)層面教師的自我設(shè)計(jì)、更新與發(fā)展的個(gè)性化成長機(jī)制，每一位老師規(guī)劃并設(shè)計(jì)自己的3——5年的發(fā)展之路，健全教師教科成長檔案管理，教師每學(xué)期完善教科手冊的填寫，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核評估。

“超市”與“科研工作”的鏈接，不在于名稱，而在于我們行走在科研這條路上的價(jià)值追求和其內(nèi)涵，我們在努力實(shí)施柔性化管理的同時(shí)，追求更多的是要營造一個(gè)開放、多元、豐富的科研世界，如何轉(zhuǎn)型成為心靈世界的科研超市？ “科研超市”能讓幼兒園成為揮灑智慧、釋放激情、體驗(yàn)創(chuàng)造、收獲成功的自由之所，讓孩子在“科研超市文化”熏陶下真正獲得多元發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】1.《走向高品質(zhì)的科研——首屆江蘇省教育科學(xué)精品課題集萃》