陳燕菁

【摘要】隨著課程改革，教師能夠關(guān)注到幼兒園角色游戲中存在的場(chǎng)地及游戲區(qū)域限制，開(kāi)始將角色游戲拓展到戶外，借用戶外場(chǎng)地讓幼兒能夠更開(kāi)闊地游戲。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，以往的大班戶外自主性角色游戲開(kāi)展時(shí)，教師僅僅是將室內(nèi)的游戲內(nèi)容、材料，原封不動(dòng)地照搬到戶外。尤其在對(duì)大班幼兒角色游戲指導(dǎo)中，往往忽略了幼兒原有的游戲基礎(chǔ)，教師在幼兒三年的角色游戲中選擇游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料等千篇一律，這樣的做法不僅無(wú)法滿足大班幼兒戶外角色游戲開(kāi)展的自主性需要，更是限制了幼兒游戲能力的提升。所以在戶外角色游戲中要讓大班幼兒更好的發(fā)揮其自主性、合作性及游戲性，真正做到大班戶外自主性角色游戲，要與以往的戶外角色游戲進(jìn)行一定的“取”與“舍”。

【關(guān)鍵詞】大班；戶外；自主性；角色游戲；??；舍

戶外自主性角色游戲是利用戶外環(huán)境及資源，讓幼兒按游戲需要，用自己的方式進(jìn)行角色游戲。而大班幼兒已經(jīng)過(guò)了兩年多的角色游戲，有一定的游戲能力和游戲基礎(chǔ)，他們需要的不僅僅是更寬闊的游戲場(chǎng)地，更應(yīng)是多選擇、多變化，能提升其游戲能力的“材料”，符合他們自主游戲探索的“主題”，以及能給予他們更多探索空間的“教師指導(dǎo)”，能促進(jìn)他們合作的“氛圍”，及進(jìn)一步與人交往的“機(jī)會(huì)”。教師在游戲的開(kāi)展中與以往的大班戶外自主性角色游戲進(jìn)行一定的“取”“舍”顯得尤為必要，筆者以集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園大班角色游戲主題“我們居住的地方”為例，提出以下建議：1.主題選擇——取“生成”舍“預(yù)設(shè)”，提升大班幼兒游戲的自主性；2.材料投放——取“假”舍“真”，提升大班幼兒游戲的能力；3.空間規(guī)劃——取“精”舍“泛”，提升戶外空間利用的有效性；4.師幼互動(dòng)——取“觀察”舍“介入”，提升教師指導(dǎo)大班游戲的能力。

一、主題選擇——取“生成”舍“預(yù)設(shè)”，提升大班幼兒游戲的自主性

以往大班角色游戲因?yàn)橛變喊l(fā)展的需要，以及教師為了讓幼兒更好的提升游戲能力，教師對(duì)于游戲的把控顯得尤為突出，關(guān)注點(diǎn)也就更加有針對(duì)性。教師會(huì)更注重于“預(yù)設(shè)”主題，為了提升大班幼兒游戲性，教師往往選擇能夠提升幼兒合作及游戲技能的內(nèi)容。比如設(shè)置大班角色游戲“茶館”，教師根據(jù)游戲需要制定內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)泡茶、挑茶葉、品茶，推銷茶品等。表面上對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)游戲能夠達(dá)到制高點(diǎn)，但是選題遠(yuǎn)離幼兒生活，幼兒無(wú)法真正在生活中去觀察，從而被動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的推進(jìn)，限制了幼兒的自主性。而當(dāng)角色游戲擴(kuò)展到戶外后，結(jié)合大班幼兒游戲區(qū)別于中小班特點(diǎn)，對(duì)于幼兒自主性游戲顯得尤為重要。教師“預(yù)設(shè)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足該階段幼兒的游戲，游戲的選題需要取自幼兒“生成”，則應(yīng)是源于幼兒生活，能夠讓幼兒自主去推進(jìn)游戲。

案例1在大班主題活動(dòng)“我們居住的地方”開(kāi)展中，幼兒收集周邊生活環(huán)境資料，了解了周邊環(huán)境后，對(duì)周邊生活顯現(xiàn)出十分的興趣，幼兒自發(fā)提出要將周邊敬賢公園、幼兒園、金中意超市、國(guó)民水果店、垃圾處理站等游戲內(nèi)容納入到戶外角色游戲中。由于區(qū)域過(guò)多，教師根據(jù)幼兒調(diào)查表進(jìn)行投票，讓幼兒自主選擇喜歡的、想游戲的區(qū)。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣，很多幼兒主動(dòng)讓家長(zhǎng)周末帶到游戲場(chǎng)地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

案例中所有的游戲內(nèi)容均是幼兒自發(fā)形成，并且幼兒能夠在生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，支持幼兒自主推進(jìn)游戲開(kāi)展。大班幼兒已經(jīng)有足夠的能力進(jìn)行游戲拓展，而在日常學(xué)習(xí)生活自主生成的內(nèi)容最為真實(shí)，在這樣的情境中，大班幼兒可以自然地、輕松地融入到其中，這樣教師不僅可以真實(shí)觀察，了解幼兒的興趣、想法、特點(diǎn)及實(shí)際能力，更是讓大班幼兒能夠自主探索，真正做游戲主人。

二、材料投放——取“假”舍“真”，提升大班幼兒游戲的能力

以往教師以為將角色游戲推到戶外，就是純粹換個(gè)空間，拓展游戲場(chǎng)地，所以往往只是把教室內(nèi)的“自制材料”轉(zhuǎn)移一個(gè)位置，仍舊以材料的“真”來(lái)提升幼兒游戲生活化及趣味性。對(duì)于已經(jīng)可以自主思考、探索的大班幼兒來(lái)說(shuō)，“真實(shí)”的事物已經(jīng)無(wú)法滿足其探索的欲望。過(guò)真的材料，缺乏創(chuàng)新和變化的挑戰(zhàn)，這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)可以“以物代物”，甚至“假物真玩”。而自主性戶外角色游戲真正意義，也不僅僅是將場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到戶外，更是將戶外資源引入到游戲中，給幼兒更充足的選擇，以進(jìn)而提升幼兒的游戲能力。

案例2“我們居住的地方”大班戶外角色游戲——“金中意超市”中，教師讓幼兒到操場(chǎng)上尋找可以當(dāng)成超市游戲的材料，幼兒提出可以賣(mài)“戶外器械”。教師提問(wèn)：可是超市里都是有賣(mài)水果、有賣(mài)糖果，也有賣(mài)飲料，怎么辦呢？幼兒1：可以收集一些瓶子、水果玩具等布置超市。幼兒2：也可以把皮球、跳繩這些當(dāng)做運(yùn)動(dòng)器械賣(mài)。

案例3“我們居住的地方”大班戶外角色游戲，幼兒游戲中利用戶外運(yùn)動(dòng)器械布置超市，幼兒1：要買(mǎi)飲料。幼兒2（超市工作人員），利用木板代替“飲料”，賣(mài)給幼兒1。幼兒1拿著木板回到“娃娃家”，將飲料喂給娃娃喝。 幼兒3要買(mǎi)洗發(fā)水，幼兒2用三角形障礙物當(dāng)成“洗發(fā)水”，幼兒3將“洗發(fā)水”帶到娃娃家，幫助娃娃洗頭。進(jìn)而幼兒利用戶外環(huán)境布娃娃家、醫(yī)院、消防局等。

摒棄了以往教師制作“真實(shí)”材料，大班幼兒根據(jù)戶外材料自發(fā)進(jìn)行游戲，進(jìn)一步提升幼兒“以物代物”的能力，取“假”舍“真”在材料選擇上凸顯靈活性、可變性 。即材料從戶外資源中來(lái)，更有可塑造、可變化、可組合、無(wú)固定的使用模式，真正讓游戲材料“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。案例大班幼兒通過(guò)自我暗示，以物代物，在游戲中就會(huì)邊觀察、邊思考，不斷地探索，想出與他人不同、與自己以往經(jīng)驗(yàn)不同的替代物。借助于各種材料的暗示，幼兒不斷地進(jìn)行發(fā)散性思考操作，進(jìn)一步提升了游戲能力。

三、空間規(guī)劃——取“精”舍“泛”，提升戶外空間利用的有效性

以往的戶外自主性角游中教師會(huì)更加突出對(duì)場(chǎng)地的運(yùn)用，但僅僅是突出于“泛”，將游戲鋪滿戶外，讓大班幼兒在角色游戲中顯得“忙”、“豐富”“充實(shí)”。但大班幼兒需要的戶外空間不僅僅是“隨意廣泛運(yùn)用”，更需要“精”，在充分利用戶外空間同時(shí)，要引導(dǎo)大班幼兒自主考慮區(qū)域游戲性及適宜性，合理利用空間，從而進(jìn)行取舍。

案例4“我們居住的地方”大班戶外角色游戲，幼兒利用戶外綠植物種植地設(shè)置“敬賢公園”。幼兒利用木樁布置公園座椅，水池布置成觀賞區(qū)，并引入公園中常見(jiàn)的“釣魚(yú)游戲”，將此場(chǎng)景布置成公園一角，形成半開(kāi)放互動(dòng)式場(chǎng)景。

案例5“我們居住的地方”大班戶外角色游戲，幼兒根據(jù)一次參觀消防局后自發(fā)生成相關(guān)主題“消防局”，有幼兒提出需要在角色區(qū)增加消防員訓(xùn)練區(qū)。教師讓幼兒先觀察戶外場(chǎng)地，與幼兒一起商量，場(chǎng)地中哪里適合布。幼兒1：木樁區(qū)可以布置，消防員可以利用木樁練習(xí)攀爬救人。幼兒2：木樁區(qū)是敬賢公園了?？梢杂没輩^(qū)布置，那里有鉆爬的“墻”，還有練臂力的吊環(huán)。幼兒3：滑滑梯區(qū)離超市很近，救火很方便。幼兒討論后，表決最后定于滑滑梯區(qū)創(chuàng)設(shè)消防局。

空間規(guī)劃除了還于大班幼兒外，更重要是“精”于游戲，“精”于運(yùn)用，利用空間布局的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)充分利用，提升空間利用有效性。

四、師幼互動(dòng)——取“觀察”舍“介入”，提升教師指導(dǎo)大班游戲的能力

戶外自主性角游中大班幼兒是主動(dòng)的探索者，而以往教師過(guò)多的“介入”對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)變成干預(yù)，幼兒在教師的頻繁介入中被動(dòng)推進(jìn)游戲。所以教師對(duì)于大班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略要變干預(yù)為引導(dǎo)幼兒自主探索，這就需要教師取“觀察”舍“介入”。教師要當(dāng)大班幼兒游戲的觀察者，為了促進(jìn)大班幼兒能夠在游戲中進(jìn)一步的探索，需要做的就是在導(dǎo)入后，大膽放手，讓幼大班兒自主地進(jìn)行游戲，教師要做的認(rèn)真觀察，合理分析，不斷推進(jìn)。

案例6 “我們居住的地方”自主性戶外混班角游中，教師根據(jù)各區(qū)定點(diǎn)觀察，不急于指導(dǎo)幼兒，教師根據(jù)幼兒游戲情況，隨身準(zhǔn)備記錄本，并進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。在游戲后，教師引導(dǎo)幼兒大膽交流游戲過(guò)程。并讓幼兒提出存在問(wèn)題，根據(jù)觀察有針對(duì)的進(jìn)行引導(dǎo)，師幼討論形成推進(jìn)，在下一次游戲中講問(wèn)題導(dǎo)入，

這里教師要把大班幼兒當(dāng)做游戲主體，摒棄以往的較重視傳授知識(shí)，總是總結(jié)怎么做，再提問(wèn)“你會(huì)怎么做？怎么玩”等問(wèn)題，讓幼兒被動(dòng)接納，忽視誘導(dǎo)幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)游戲中對(duì)于大班幼兒是一個(gè)感知的過(guò)程，能否按照游戲流程或者生活的流程游戲，并不是游戲的最終目標(biāo)。為此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，并能夠分析觀察的內(nèi)容，從而推進(jìn)游戲開(kāi)展。同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒分享各自經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大班幼兒描述游戲中的過(guò)程，從而引導(dǎo)幼兒自主提升建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

大班戶外自主性角色游戲要擴(kuò)充幼兒自由活動(dòng)空間，真正將游戲權(quán)利歸還給可以主動(dòng)探索的大班幼兒，發(fā)揮其貼近生活、自由游戲、自主探索、輕松愉悅等的優(yōu)勢(shì)，讓其成為對(duì)大班幼兒角色游戲的支撐點(diǎn)。

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