柳華

摘要：基于新課標背景下的課堂教學，尤為注重生成性教學，因而持續(xù)、針對性優(yōu)化課堂教學行為乃是必然決策。建立學科核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂教學需要，積極改變學習重點、課堂角色、學習方式及學習目標等，有助于學生主觀能動性的充分調(diào)動，還能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作探究精神，對于教學課堂的激活以及教學效果的提升，均有重要積極意義。

關(guān)鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；課堂教學

伴隨新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教育教學方式及相關(guān)教育理念已經(jīng)越發(fā)難以新時代教育需要，且也難以跟進知識更新要求與步伐，在此種大環(huán)境下，必須及時且實時更新教育理念，積極轉(zhuǎn)變更為有效的教育方式。本文基于新課程標準下，就學科核心素養(yǎng)向課堂教學行為的轉(zhuǎn)化策略作一探討。

1.轉(zhuǎn)變課堂角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，調(diào)整與改變課程開展過程中太過注重死記硬背、接受學習及機械訓練的教學現(xiàn)狀，大力、積極倡導樂于探究、主動參與以及勤于動手，培養(yǎng)獲取新知識的能力，處理與搜集各種信息數(shù)據(jù)的能力，另培養(yǎng)分析與解決問題以及總結(jié)問題出現(xiàn)原因的能力，培養(yǎng)合作與交流方面的能力。在當前的課堂教學中，必須積極轉(zhuǎn)變“角色”，而要想切實做到此點，教師首先要做的便是深入、全面了解學生實況，運用各種行之有效的方法與措施，為學生學會自我管理及自主學習提供引導與幫助。

2.轉(zhuǎn)變學習重點

基于傳統(tǒng)學科教學而言，在實際教學中，許多教師僅注重的是知識的傳授與最終結(jié)論，而對知識的來源及主要作用卻予以忽略，這在某種程度上會對學生的學習效率造成影響，除此之外，還會壓縮學生對那些新學知識的思考過程，影響知識思維的建構(gòu)，如果單純讓學生機械化、無目的性的去記憶，則會由此而出現(xiàn)“消化不良”的情況，從而較大程度加重學生的學習負擔及整體學習負擔。所謂重體驗過程，從本質(zhì)上來講，即為教師在實際教學過程中，依據(jù)所講授內(nèi)容實況及相關(guān)需要，組建小組進行討論，以合作方式展開研究，并通過調(diào)查研究及網(wǎng)上查找相關(guān)資料等方式，使學生親身經(jīng)歷與感受整個探究過程，最終達到牢固掌握相關(guān)知識的目的。

3.轉(zhuǎn)變學習目標

為了能夠切實滿足與適應現(xiàn)代化教學需要，全面、深層次提升學生素養(yǎng)，需要緊緊并善于把握“問題”這一途徑，主要因為問題乃是學習的思路源泉，是學習的心臟所在，通過設置各種各樣的問題，能使學生以更加積極、主動的姿態(tài)參與探究，實現(xiàn)共同發(fā)展。在實際課堂教學中，若能根據(jù)實際需要，多創(chuàng)設一些與學生實際相符，且形象具體、思路明了的問題情境，學生便能更加主動、認真的關(guān)注生活，從中學會與掌握有效解決日常生活中所遇到問題的能力，在此中有利氛圍的驅(qū)動下，學習便會成為學生進步及更好適應社會需求與發(fā)展的重要手段，學生的人文素養(yǎng)在無形中便會逐漸得到提高。

4.轉(zhuǎn)換學習方式

針對課堂教學而言，對話為其本質(zhì)所在，高品質(zhì)、全面化、深入性的體驗學習，則必然需基于學生與學生互動、交流，以及學生與教師之間緊密溝通而構(gòu)建。而在此種充滿交流的教學氛圍中，學生能夠更好的從中得到深層次且積極的體驗。針對最新修訂的課程標準可知，其對教師的教學要求與質(zhì)量，提出了更多且更加嚴格的要求，除此之外，還要去大力擴展學生的知識領(lǐng)域。因此，教師在課堂教學中，應積極將原本的“教師講解灌輸”教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑W生主動進行探究”的方式，對于教師而言，則需要做好學生引導工作，使其能夠更加積極、主動的參與課堂學習，切實培養(yǎng)勤于動手、樂于探究以及敢于體溫的好習慣與能力，尤其是要在課堂教學過程中，專注其中臨時生成的一些問題，組織學生更好的開展多種形式的自主探究，持續(xù)提升教師駕馭課堂方面的能力與水平，提升自身業(yè)務質(zhì)量與教學水平。

5.轉(zhuǎn)變評價方式

在課堂教學中，教師應緊密融合學科核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“單一評價”方式，向“多元評價”進行轉(zhuǎn)變，這樣能使整個評價變得更加客觀與全面，另外，還能使整個評價工作變成一種激勵與需要。在日常教學中，教師需善于借助所有能夠利用的機會與條件，去挖掘、發(fā)現(xiàn)學生身上的各種閃光點，對學生開展個性化的評價。

6.結(jié)語

綜上，在新課標不斷推行的大背景下，各學科課堂教學要緊密融合學科核心素養(yǎng)，以一種更加準確、有效的方式，向課堂教學行為轉(zhuǎn)化，使整個教學活動變得更加規(guī)范、合理與科學，推動學生學習水平及教師教學質(zhì)量的雙重提升。

參考文獻：

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