熊飛

[內(nèi)容摘要]：動(dòng)態(tài)生成的課堂常能生成一些意想不到的新信息。面對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師一是要敢于放手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勇于發(fā)表見(jiàn)解的氛圍。二是要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)，挖掘其中的教育契機(jī)并加以利用，使之成為有效的教學(xué)資源。三是要反思教學(xué)歷程，升華動(dòng)態(tài)生成資源?？傊?，教師要扮演好學(xué)生智慧的守望者、發(fā)掘者、開(kāi)拓者，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂 動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成的課堂靈活多變常能生成一些意想不到的新信息、新方法。能否及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些新信息、新方法，這不僅需要教師課前精心預(yù)設(shè)，盡可能估計(jì)到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題，更需要教師扮演好學(xué)生智慧的“守望者”、“發(fā)掘者”、“開(kāi)拓者”，巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，發(fā)掘其中的教育契機(jī)并加以利用，將教學(xué)推向另外一種精彩。

一、教師要做學(xué)生智慧的“守望者”

課堂就像是塞林格筆下的“麥田”，學(xué)生只有在這“麥田”上歡快地奔跑著，新的思維、新的問(wèn)題才會(huì)不斷涌現(xiàn)，所以生成性的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該有民主平等的氛圍，應(yīng)該以學(xué)生為本。

（一）有德的課堂守望者

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛(ài)護(hù)人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。

（二）睿智的課堂守望者

真實(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成具有不可控制性，教師更愿意將課堂生成控制在設(shè)定的范圍之內(nèi)，不敢放手。其實(shí)，理想的課堂生成正需要“答錯(cuò)了”或者“問(wèn)住了”。因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)了往往正是課堂生成的契機(jī)，而教師被“問(wèn)住了”往往是課堂生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此教師要敢于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勇于發(fā)表見(jiàn)解、敢于說(shuō)出想法的氛圍。

（三）耐心的課堂守望者

課堂中生成的東西很多很雜，對(duì)于富有創(chuàng)意的思維和方法，教師不拘泥于預(yù)設(shè)，及時(shí)捕捉并因勢(shì)利導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)課堂有效生成。對(duì)于片面或錯(cuò)誤的認(rèn)知，通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

二、教師要做學(xué)生智慧的“發(fā)掘者”

由于認(rèn)知水平的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的思考，隨時(shí)可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的新思維，而這些意外可能就是教學(xué)的最佳延伸點(diǎn)。學(xué)生忽然閃現(xiàn)的奇思妙想往往是零碎和轉(zhuǎn)瞬即逝的，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，挖掘其中的教育契機(jī)。

（一）捕捉亮點(diǎn) 激發(fā)靈感

學(xué)生的回答中不經(jīng)意間出現(xiàn)的亮點(diǎn)，是學(xué)生思維的頓悟、靈感的萌芽，我們必須及時(shí)捕捉和充分肯定，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和肯定。

案例 已知拋物線y2=8x上一點(diǎn)M到焦點(diǎn)F的距離等于4，求點(diǎn)M的坐標(biāo)。

分析：設(shè) ，得到關(guān)系式 和 ，解方程組即可。也會(huì)有學(xué)生運(yùn)用拋物線定義，這時(shí)老師就要及時(shí)肯定并做好引導(dǎo)。課中更要對(duì)兩種方法作一比較，學(xué)生會(huì)感嘆后一種解法的巧妙而映象深刻。

教學(xué)中互動(dòng)生成是珍貴的，教師要善于捕捉有價(jià)值的，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。

（二）捕捉錯(cuò)誤 正本清源

學(xué)生有時(shí)會(huì)生成片面或錯(cuò)誤的見(jiàn)解，這也是一種鮮活的資源，教師要積極關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生去剖析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓這些“錯(cuò)誤”為教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差并不可怕，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的潛在價(jià)值，激起學(xué)生在正誤矛盾中的思維碰撞，通過(guò)示錯(cuò)——糾錯(cuò)——醒悟的教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生正本清源，優(yōu)化思維品質(zhì)。

（三）捕捉疑點(diǎn) 撥疑為明

“學(xué)起于思，思緣于疑”，學(xué)生思維的疑點(diǎn)往往也是課堂生成的誘發(fā)點(diǎn)。郭思樂(lè)教授說(shuō)：我們可以把“問(wèn)題的提出”也讓學(xué)生做。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑帶思，以思促學(xué)，不斷促進(jìn)課堂資源的有效生成。

三、教師要做學(xué)生智慧的“開(kāi)拓者”

面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂，經(jīng)驗(yàn)再豐富、知識(shí)再淵博的教師也難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要教師反思教學(xué)歷程，反思動(dòng)態(tài)生成的成功之舉、“敗筆”之處；反思學(xué)生思維的獨(dú)到之處、錯(cuò)誤之源。教師要用“心”執(zhí)教，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，成為一種享受。

總之，生成的課堂才是靈動(dòng)的課堂，才是有生命力的課堂。在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題的時(shí)候，老師要靈活處理，對(duì)那些不受課堂條件限制的問(wèn)題就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行深入探究，現(xiàn)場(chǎng)解決。在新課改的背景下，教學(xué)資源無(wú)處不在，轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。如何更好地利用生成的資源，演繹靈動(dòng)課堂，關(guān)鍵在于教師如何慧眼識(shí)珠，如何點(diǎn)石成金，運(yùn)用教學(xué)智慧，演繹未曾預(yù)料的美麗生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]林青松，林婷.捕捉生成資源，演繹靈動(dòng)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013，（06）.

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