肖瀟

摘 要：日語教育的目的和理念雖然多種多樣，對于日語教育的探索也在不斷的推陳出新，但是作為日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，盡管時代不斷的變遷，也沒有動搖其地位。因為無論是聽說讀寫的訓(xùn)練，還是不同文化交流能力的培養(yǎng)，都是以詞匯學(xué)習(xí)為開端的。脫離了詞匯的學(xué)習(xí)所有的目標(biāo)都無法達(dá)成。日語詞匯量的大小關(guān)系到掌握日語水平的高低。大部分的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯來源于學(xué)習(xí)時使用的基礎(chǔ)日語等教材，所以日語教材的編寫離不開對詞匯覆蓋面的考量。

關(guān)鍵詞：日語聽力；教材研究；詞匯；場景

基礎(chǔ)日語和精讀的教材是以教授學(xué)生日語知識為主要目標(biāo)，在課文的基礎(chǔ)上每課都要配備完整的語法解釋和生詞表。已有的分析主要是針對整本書生詞表的統(tǒng)計得出的結(jié)論。除了基礎(chǔ)日語教材以外，針對其他日語課程教材的詞匯分析，例如日語聽力、日語會話等教材的詞匯分析幾乎尋找不到。一個原因可能是因為聽力或會話教材是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)日語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聽說技能的延展訓(xùn)練課，單詞要依然以基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)的單詞為主，那么許多聽力和會話等教材只給出了聽力錄音的文字材料，而不會把注意力放在單詞上，所以不會配備每課獨立的單詞表。這樣做雖然教材的使用者不會覺得有什么不便，但是作為教材的研究者統(tǒng)計詞匯的工作就會很困難甚至難以界定每課新出的單詞，難以展開研究。研究基礎(chǔ)精讀等教材的詞匯可以看出國內(nèi)教材編寫的整體思路和優(yōu)缺點，但是對于專門編寫聽力等教材的研究人員來說，還是缺少針對性的指導(dǎo)和幫助，所以要編寫聽力教材的話，針對市面上已有的聽力教材進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯研究也是很有必要的。

先行研究集中在對教材詞匯定性和定量的研究上，最后往往從數(shù)據(jù)上得出結(jié)論。對詞匯的內(nèi)容關(guān)注較少。而編寫教材的過程中單純制定滿足詞匯數(shù)量的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，詞匯的使用頻率、使用方法也是編寫過程中需要關(guān)注的問題。我們想要編寫一部實用性較強(qiáng)的聽力教材，那么對于教材中學(xué)到的詞匯如何和生活中的場景相結(jié)合，就是除了單詞量以外最需要關(guān)注的一個方面。

在教材編寫過程中往往需要遵照一定的大綱。教材編寫過程中如果按照一定的大綱來進(jìn)行才能在編寫過程中有章可循，覆蓋想要覆蓋的知識點。大綱作為編寫教材的基本指導(dǎo)方向可以分為幾類。有著眼于語法構(gòu)造的、有著眼于場面使用的、有著眼于表達(dá)方式的等等。那么我們在研究教材單詞時也可以將大綱和詞匯研究相結(jié)合。我們需要關(guān)注什么樣的場面下什么樣的單詞使用頻率比較高?？梢赃x用市面上的聽力教材，總結(jié)出他們出現(xiàn)了哪些場景，并總結(jié)這些場景下不同教材用到了哪些單詞。這樣對于新教材的編寫者來說一定能有一定的參考價值。

筆者的團(tuán)隊對中國和日本編寫的市售范圍廣的的日語聽力教材進(jìn)行分析和研究。本文將會對日本國內(nèi)編寫的常用日語聽力教材進(jìn)行場面和詞匯的分析。

3.三套日本聽力教材出現(xiàn)的場景

筆者首先對日本國內(nèi)編寫的聽力教材進(jìn)行了總體的觀察和分析。發(fā)現(xiàn)聽力教材按照難度可以分為初級、中級、高級等級別。初級聽力教材以對話形式為主，中高級教材不管哪本教材幾乎都選用了短文聽解的形式。那么我們想要研究的場面會話的聽力資料主要就存在于初級的日語聽力教材中。所以我們選擇了三本常用的初級聽力教材作為研究對象。

它們分別是《快樂聽日語》、《大家的日本語聽解篇》、《每天聽日語50日》。

通過對三個教材的閱讀和分析，我們發(fā)現(xiàn)三本書的基本編寫思路不太相同。雖然都是初級教材，需要教給學(xué)生的知識都要從基本的人物，數(shù)字，物體等名詞和基本的動詞形容詞開始，但是《快樂聽日語》通過將每課設(shè)置特定的場面來引出內(nèi)容的情況較多，而《大家的日本語聽解篇》、《每天聽日語50日》則將每課的設(shè)定為重點練習(xí)某個語法項目或表達(dá)方式。所以《快樂聽日語》的場面相對來說集中一些，其余的兩本教材只能在課文中零散的找到個別場面，并沒有針對某個場面的練習(xí)。從這三本日本編寫的大眾聽力教材可以看出日本聽力教材對于利用場面來編寫這個思路并不占多。

筆者對三本教材中出現(xiàn)的會話場面和對應(yīng)出現(xiàn)的單詞進(jìn)行了歸納和總結(jié)?？偨Y(jié)的結(jié)果詳見附錄。這三本教材中，筆者共總結(jié)出15個場景。它們是：

場景1：購物

場景2：在圖書館

場景3：房屋住所的情況、租房子、搬家、宿舍生活

場景4：郵局

場景5：問路與指路

場景6：出租車

場景7：做飯

場景8：生病、去醫(yī)院

場景9：入學(xué)與留學(xué)生活

場景10：婚喪嫁娶與送禮物

場景11：考場與考試

場景12：接打電話

場景13：理發(fā)

場景14：茶室

場景15：去人家做客

5.結(jié)論

經(jīng)過對三套教材的閱讀和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)這其中的兩本教材《大家的日本語聽解篇》、《每天聽日語50日》主要是按照語法項目和表達(dá)方式來編寫的，即每一課重點練習(xí)某個語法項目，或表達(dá)方式?！犊鞓仿犎照Z》雖然一些章節(jié)按照場景編寫，但是總體來看所占比例不高，它是一部按照場景、語法和表達(dá)綜合編寫的教材，不能體現(xiàn)一定的大綱。這三部教材并沒有按照明顯的場景大綱來編寫。

但是通過分析場景我們看到，按照場景展開來引入常用單詞，可以讓學(xué)生更好的理解單詞和實際應(yīng)用之間的關(guān)系。每當(dāng)進(jìn)入一個場景，就會聯(lián)想到相關(guān)的單詞，這對提高學(xué)生的聽力和會話能力非常有意義。所以按照場景大綱來編寫一部聽力教材、或者編寫聽力教材時部分按照場景的思路去編寫，可以提高整本書的實用意義。教材的編寫人員可以考慮這個問題，并在本文總結(jié)場景的基礎(chǔ)上，在生活中找出更多的場景和對應(yīng)的單詞編寫到新的教材中去。

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