崔雨風(fēng)

摘 要：地理課兼有自然性和人文性雙重特點(diǎn)，初中地理教材綜合性強(qiáng)，既有空間感很強(qiáng)的地圖知識(shí)，又有難度較大的地球知識(shí)，而且廣度大，大至全世界小至一個(gè)城市都是初中地理學(xué)習(xí)的范疇。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科比較難，對(duì)待這一學(xué)科的學(xué)習(xí)有畏難情緒。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中不斷嘗試挖掘、放大、教材中的趣味性因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之變成學(xué)習(xí)的助推器，推動(dòng)學(xué)生在地理課上積極投入，達(dá)到“怡情悟理”的學(xué)習(xí)境界，此種教學(xué)法總結(jié)為“激趣啟智，怡情悟理”教學(xué)法，在地理教學(xué)中應(yīng)用取得較好效果。

關(guān)鍵詞：激趣啟智；怡情悟理；教學(xué)

1 激趣啟智，開啟地理學(xué)習(xí)快樂之旅

研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活處處皆地理，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、所見所聞，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課程資源，通過生活化的引入設(shè)計(jì)，引入趣聞、趣聯(lián)、趣事，趣戲，讓學(xué)生在趣味中體味學(xué)習(xí)地理的妙處，由趣啟智，由趣生愛[1]。

1.1設(shè)置情境 趣味導(dǎo)入

在俄羅斯一課的學(xué)習(xí)中，用一個(gè)“凍人的故事”引入。即：拿破侖征俄大軍的制服上，采用的都是錫制紐扣，而在寒冷的氣候中，錫制紐扣會(huì)發(fā)生化學(xué)變化成為粉末。由于衣服上沒有了紐扣，數(shù)十萬拿破侖大軍在寒風(fēng)暴雪中形同敞胸露懷，許多人被活活凍死，還有一些人得病而死，拿破侖大軍兵敗如山倒。這個(gè)“凍人故事”讓學(xué)生對(duì)俄羅斯的氣候有了深刻印象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課在愉悅的氣氛下順利展開。

1.2形象記憶碰智慧火花

在世界地理七大洲輪廓的識(shí)記中，鼓勵(lì)學(xué)生采用形象記憶法，也就是把七大洲想象成某些形象，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，一來二去，很容易記住了七大洲的“模樣”。

其中，將亞洲看成綿羊，非洲看成鞋，北美洲看成袋鼠媽媽，南美洲看成雞腿，南極洲看成開屏孔雀，歐洲看成翻轉(zhuǎn)的鱷魚頭的創(chuàng)意得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。最經(jīng)典的要數(shù)一位同學(xué)的創(chuàng)意，他將澳大利亞看做龜兔賽跑（如下圖），絕妙的想法贏得熱烈掌聲。

1.3特色口訣加快識(shí)記速度

特色口訣有助于地理知識(shí)的梳理歸類，便于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。七大洲名稱和面積大小排名的記憶，采用了“亞非北南美南極歐大洋”的口訣來記，而且口訣呈現(xiàn)時(shí)字號(hào)也由大到小，配合上由大到小排放的各大洲輪廓圖，產(chǎn)生了比較生動(dòng)而強(qiáng)烈的視覺效果，學(xué)生看后，高興地笑起來，笑聲一落，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)深深印在了腦海里，小口訣大大提高了記憶速度[2]。

西亞和北非地區(qū)共同的人文特點(diǎn)可用“阿伊白人”口訣來記，即阿拉伯人信奉伊斯蘭教，屬于白色人種，令學(xué)生印象深刻。

2 怡情悟理，建立地理學(xué)科知識(shí)體系

怡情悟理，是思維由形象的、感性的、向抽象的、理性的方向轉(zhuǎn)化的過程，有了前面激趣的鋪墊，有了積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，思維會(huì)積極地向“悟”的方向轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程中，步步遞進(jìn)，符合學(xué)生思維進(jìn)程，設(shè)置合理坡度的問題，推動(dòng)學(xué)生在漸悟的道路上不斷前行，從而達(dá)到頓悟的境界。教師需要因勢(shì)利導(dǎo)移情悟理，讓地理學(xué)科的原理順勢(shì)而出。這時(shí)，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就可以統(tǒng)理成章，建立我們地理學(xué)科的知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)用地理思維思考問題，達(dá)到懂一理、會(huì)一類、通一片的效果[3]。

講到地形地勢(shì)對(duì)氣溫影響時(shí)，以白居易的《大林寺桃花》詩引入，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學(xué)生品讀詩人描寫了山下春色已過，山中卻是桃花盛開的景象，繼而思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在老師講授下了解了海拔每升100米氣溫下降0.6℃的規(guī)律，揭示了深山之中氣溫比平原地區(qū)低，季節(jié)要遲一些的地理現(xiàn)象，從而對(duì)“對(duì)流層大氣氣溫的垂直變化知識(shí)”順利掌握。

初中學(xué)生以形象思維為主，“激趣啟智，怡情悟理”教學(xué)法符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。課上通過設(shè)置生動(dòng)問題情境、利用有特色的口訣、設(shè)計(jì)富有情趣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地，主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課起始，學(xué)生頓生激情；課進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得輕松；課總結(jié)，學(xué)生趣味正濃。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。學(xué)生的奇思妙想也激活教師的思維，每一節(jié)課，師生精神愉悅，神清氣爽。

3 結(jié)論

“激趣啟智，怡情悟理”教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用取得良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，成績(jī)提升明顯。但此種教學(xué)法運(yùn)用也有它的適用范圍，還要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。日常教學(xué)中，不能因?yàn)橹魂P(guān)注了趣味性，而削弱基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)和內(nèi)容的思想性。研究還在繼續(xù)，邊總結(jié)邊修正，向?qū)W生“樂學(xué)善學(xué)”的境界不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張穎.激趣·悟理·體情——初中地理高效課堂探索[J].吉林教育，2017，5（23）：35-35.

[2] 王曉紅.激趣，啟智，多元，高效——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，3（2）：49-49.

[3] 周翠云.體悟理解激趣質(zhì)疑[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，6（3）：182-182.