陳利娜

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式之一。它對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)和發(fā)展能力，都有著重要意義。而批改作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題的重要手段。在學(xué)校的教學(xué)活動中，如果一個教師任教兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，每天至少要花2小時的時間批改作業(yè)，尤其是批改計算題、作圖題等，還要花費(fèi)更多的一些時間。再加上平時小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、班主任工作、備課，整天忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革也就無從談起。而新課程理念突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”使學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，根本無暇顧及對錯，很少主動去思考，自我檢查的積極性受到嚴(yán)重壓抑。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)做得很不錯，但一考試成績卻不很理想，究其原因是學(xué)生為了交上作業(yè)，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。大多數(shù)教師批改作業(yè)通常用“√”、“×”、“？”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，筆者做了如下的嘗試：

1 關(guān)注書寫，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生在書寫姿勢、力度和習(xí)慣上都有一定的欠缺，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣對他們十分重要。學(xué)生和教師普遍重視語文學(xué)習(xí)中漢字的端正書寫，而對于數(shù)學(xué)中數(shù)字的書寫雖有提醒但要求并不嚴(yán)格，很少像漢字一樣進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教師在批改時，只關(guān)注學(xué)生的解題過程和答案的正誤。至于字跡的端正則只在做課堂作業(yè)時，提醒一番。低年級學(xué)生的自覺性不高，沒有教師經(jīng)常的督促，他們便會漸漸忽視，導(dǎo)致作業(yè)潦草。

字跡潦草，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成粗心的習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度也就沒有語文那么重視，許多教師心有同感。

2 加以評語，拓寬思路

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準(zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！斑@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 一題多改，鼓勵上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉 重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí) 效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

例如，有一位學(xué)生做36×199+36 時的計算為：”36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：”36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作 暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：”36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

4 暫不評判，延緩批改

學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤 過多，過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

例如，在做除法運(yùn)算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題（如右式）。顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。

總之，批改數(shù)學(xué)書面作業(yè)是老師最經(jīng)常性的工作，如何做到師生雙方配合，抓實(shí)抓好批改與訂正，確有不少讓我們思考的地方，上述幾種作業(yè)形式，使教師變主角演員為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。以上只是筆者的粗淺體驗(yàn)，愿與同行商榷，希望達(dá)到拋磚引玉的作用。