曾瑞芳

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維圖形工具，其能夠通過(guò)圖文對(duì)接的方式將各個(gè)主題之間的層級(jí)特點(diǎn)以及隸屬關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠充分是將知識(shí)點(diǎn)的邏輯性以圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生更為直觀的感受。因此思維導(dǎo)圖是素質(zhì)教育中應(yīng)用范圍廣泛。以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難題為例，本文展開(kāi)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用分析，旨在證明思維導(dǎo)圖對(duì)于打造小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀高效課堂具有積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)閱讀;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0275-01

Abstract： thinking map is a graphic thinking tool to express divergent thinking. It can display the hierarchical characteristics and subordinate relationship of each subject by the way of drawing and text docking. The logic of knowledge points can be presented in the form of graph and text through thinking map， which can give students a more intuitive feeling. Therefore， thinking mapping is widely used in quality education. Taking the difficult problem of English reading teaching in senior grade as an example， this paper analyzes the application of thinking map in English reading in senior grade of primary school， with the aim of proving that it plays an active role in creating efficient English reading class for senior grade in primary school.

Keywords： thinking map;senior grade;English reading;application

思維導(dǎo)圖是輔助思維活動(dòng)的一種工具，在教育領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，突出關(guān)鍵詞句，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，英語(yǔ)閱讀文本具有一定的篇幅，小學(xué)生還未掌握好足夠的英語(yǔ)詞語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法掌握到閱讀文本的主旨。而利用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)，循序漸進(jìn)為小學(xué)生提供一個(gè)清晰明了的閱讀文本。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

思維導(dǎo)圖的核心思想是同時(shí)使用左右腦，利用語(yǔ)言文字、圖案、色彩、線條等元素將知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思維串聯(lián)，從而形成具有個(gè)人特色的發(fā)散性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的人而言，其所制作的思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)全然不同。而在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖。第一能夠激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，高年級(jí)小學(xué)生正處于升學(xué)階段，其學(xué)習(xí)過(guò)程中有來(lái)自于升學(xué)的壓力，因此其對(duì)于英語(yǔ)、音樂(lè)等副科的學(xué)習(xí)的興趣和積極性都會(huì)被影響。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，對(duì)于教師而言，教學(xué)難度更大。而利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的思維跟著教師的課堂節(jié)奏走，并且思維導(dǎo)圖擁有多種元素內(nèi)容，其形式較為豐富能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考討論的積極性，因而在思維導(dǎo)圖運(yùn)用下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀參與度更高，思維也更加活躍;第二是思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，以一種適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的結(jié)構(gòu)建立其記憶體系，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的注意力放置在文本中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上。從而提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化;第三是思維導(dǎo)圖能夠創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，展開(kāi)協(xié)作化學(xué)習(xí)。即思維導(dǎo)圖中可以利用圖片、文字等多種形式的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容，由此教師可以借助這些圖文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，如引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生生英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到較高水平的提升。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用分析

本文主要通過(guò)實(shí)際的高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)闡述思維導(dǎo)圖在課堂中所發(fā)揮的作用是什么。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其不僅僅是可以運(yùn)用到素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，其適用范圍較廣，因此其所呈現(xiàn)出的形式類型也較為豐富。有放射式;關(guān)聯(lián)式;主線式和對(duì)比式。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用的思維導(dǎo)圖類型有放射式，即通過(guò)一個(gè)思考中心點(diǎn)向外放射出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表著一個(gè)中心主題觀點(diǎn)。由此可以延伸出成千上萬(wàn)個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。主線式思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用于文章線索脈絡(luò)發(fā)展較為清晰的地方，利用一條主線帶出整個(gè)故事內(nèi)容和文本中的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)比式思維導(dǎo)圖主要是文本中有兩個(gè)特色鮮明的主體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)其相對(duì)應(yīng)的特性的對(duì)比。關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖主要是一個(gè)文本中有兩個(gè)或是多個(gè)的元素，這些元素之間可以存在關(guān)聯(lián)關(guān)系也可以不存在。該方式是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式。下文以以小學(xué)六年級(jí)Unit 3 My weekends plan為例，實(shí)現(xiàn)思維在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。該文章內(nèi)主要是對(duì)學(xué)生的周末安排進(jìn)行闡述，文本中主要是幾個(gè)小學(xué)生在進(jìn)行交流，分別提問(wèn)并且闡述自己的周末計(jì)劃是什么？在該課文中，要求學(xué)生能夠掌握到一個(gè)專有的詞匯，并且能夠知曉一些時(shí)態(tài)方面的變化，最終是使得小學(xué)生能夠自行展開(kāi)此類的對(duì)話，熟練進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在本文的教學(xué)的設(shè)計(jì)中。教師設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)為：1.學(xué)生掌握到一些重難點(diǎn)詞匯以及學(xué)會(huì)利用現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)以及過(guò)去式來(lái)對(duì)話。2.掌握一些表達(dá)自己在干什么的詞組的配對(duì)。如see a film為看電影等。

2.2 課堂教學(xué)流程安排。①是教師主要利用多媒體的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)周末的干什么的氛圍;在微課中設(shè)置問(wèn)題：What are you doing this weekend？。要求學(xué)生能夠利用英語(yǔ)來(lái)回答;②進(jìn)行文本的總結(jié)歸納。在文本中，主要出現(xiàn)了多少個(gè)角色在對(duì)話，其對(duì)話中涉及到哪些活動(dòng)形式，要求學(xué)生能夠利用繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)。③是要求學(xué)生能夠?qū)τ诿恳粋€(gè)思維導(dǎo)圖下的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。即文本中出現(xiàn)的不同的活動(dòng)形式是由何種特點(diǎn)，并且要求學(xué)生能夠在該關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖下實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。圍繞著各種活動(dòng)、各種時(shí)間線索的英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要求能夠以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主，英語(yǔ)詞匯能力、閱讀能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力都是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。但是事實(shí)上小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師面臨著教學(xué)難的問(wèn)題。而采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅僅是吸引學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣更是提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于倩斐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].校園英語(yǔ)，2018（29）：197.