張揚(yáng)輝

摘要：在高中語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展所必須的品格和素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長期堅持的過程，而學(xué)生的核心素養(yǎng)取決于教師的教學(xué)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而完成語文學(xué)科素養(yǎng)的形成，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并探究語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，理解優(yōu)秀的文學(xué)作品，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);滲透解析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0257-01

閱讀是學(xué)生與教師、教材及編著者之間不斷進(jìn)行思想碰撞與心靈交流的過程，特別是高中語文課程，在高中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，教師通過閱讀教學(xué)要使學(xué)生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時建立起熱愛祖國，為人類事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的偉大精神品格。新課標(biāo)明確指出，閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其在語文學(xué)習(xí)中對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的地位。在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其學(xué)會正確的閱讀方式，并在閱讀的過程中完成思維拓展，有意識地去獲取知識，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透解析進(jìn)行了一定的分析探討，以期對廣大語文教師在教學(xué)中有所幫助。

1.高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)的內(nèi)容一直以來都沒有什么改變，其內(nèi)容主要由解詞解句，分段講解，歸納中心，總結(jié)寫作特點(diǎn)以及處理習(xí)題等幾方面組成，其教育方式太過于程序化，但無論是教師還是學(xué)生都逐漸在教學(xué)過程中接受了這種一成不變的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式似乎已經(jīng)成為了授課模板。但是這種教育方式有個很大的不足之處就是其只注重教師講課分析，得出結(jié)論的過程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得學(xué)生在課堂中只是對問題等進(jìn)行機(jī)械化地思考與回答，從而使得語文課堂變得枯燥乏味。

隨著新課改的不斷發(fā)展與推進(jìn)，教育界正在努力對當(dāng)前的教育形式進(jìn)行改變，特別是在語文教學(xué)課堂上，其要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即填鴨式教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中建立起良好的審美情趣。

閱讀是中學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言，思維，審美及文化等方面的語文核心素養(yǎng)，是一種能夠使學(xué)生在文字中培養(yǎng)其素質(zhì)的過程，而從目前的閱讀研究理論方.面來講，閱讀是能夠促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，快速積累知識的過程。語文作為一門基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以人為本的學(xué)生觀，將學(xué)生的發(fā)展放在首要地位。

2.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)是通過閱讀文本對其進(jìn)行深層分析的過程，這個過程主要包括了詞句、段落、主題、思想、藝術(shù)等方面的解讀。而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)對學(xué)生各方面的能力都有較高的要求，因此以下能力的培養(yǎng)對學(xué)生來講是很重要的。

2.1 思維的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時，首先要做到思維轉(zhuǎn)變。每一篇單獨(dú)的閱讀文本都是一個語境單元，其在具體的語境中都會有一個相對完整的意義。這正是學(xué)生整體上理解閱讀文本的思維過程，超越具體問題層面，在語境中先要知道語境想要表達(dá)什么，然后再看其是如何表達(dá)的？最后再弄明白表達(dá)的特色？這是一個完整的思維過程。在這個過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成整個完整的思維過程，突破為了做題而做題的局限，從而有利于學(xué)生提升其閱讀能力。

2.2 閱讀的廣度

高中語文閱讀的內(nèi)容可以說是包羅萬象，從古至今，在這浩如煙渺的巨大知識體系中，教師也不能對所有的閱讀文本進(jìn)行詳盡的歸類，這時就需要通過示范性的閱讀來拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要對閱讀文本有一定的駕馭能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生把握文本的分析思路，使學(xué)生能夠把生活的廣度與體驗的寬度相結(jié)合，從而真正做好閱讀文本分析的準(zhǔn)備工作。

2.3 時代文化的正確引導(dǎo)

隨著信息與技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，這個時代顛覆了人們的生活方式。高中生在學(xué)習(xí)和生活中更加依賴于網(wǎng)絡(luò)信息，甚至有的學(xué)生會有網(wǎng)癮，在這種狀況下就更需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。一味地禁止學(xué)生上網(wǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師應(yīng)該在課堂上通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在閱讀教學(xué)中充分展現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，從而使學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)信息對于學(xué)習(xí)的輔助作用。

2.4 地域文化的了解

在高中語文閱讀的文本中，有很多是地域性內(nèi)容，對于能夠體現(xiàn)出學(xué)生生源地的閱讀內(nèi)容，教師要進(jìn)行示范性的講解，培養(yǎng)核心素養(yǎng)最顯著的要求就是要求學(xué)生愛家鄉(xiāng)。學(xué)生只有愛家鄉(xiāng)，才會愛社會，愛國家。高中生由于本身生活閱歷所限，絕大多數(shù)都于家鄉(xiāng)的高中就讀，對“家”的概念不強(qiáng)，并不能深刻地理解家鄉(xiāng)的變化過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，往往采用閱讀意會的說教型教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀中了解家的變化，了解地域文化的變化，從而生發(fā)出“愛”，并激發(fā)了其對中華傳統(tǒng)文化的興趣及對國家的愛。邏輯的推理延續(xù)是靠感情的認(rèn)同的，這正是語文閱讀本身的優(yōu)勢。

2.5 學(xué)校特色文化建設(shè)

在高中時期，校園文化建設(shè)受到了教育工作者的重視，校園文化是學(xué)生每天都能看到與感受到的，因此在建設(shè)校園文化的過程中，應(yīng)該注重與高中生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而對學(xué)生的培養(yǎng)起到一定的示范作用。比如說校園可以建設(shè)讀書展示墻、有閱讀之星、校園報刊等，這些展示會對學(xué)生有很大的影響，因為學(xué)生的虛榮心和上進(jìn)心是一致的，學(xué)生普遍希望被認(rèn)可、被崇拜，所以，學(xué)生一定會找到一個方式來表現(xiàn)自己。這時，語文教師就可以將閱讀教學(xué)與校園文化相結(jié)合，給與學(xué)生一定規(guī)范化的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生得到全面提升。

3.結(jié)語

綜上所述，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須在教學(xué)中跳出傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，更加注重在平時的文本解讀與閱讀訓(xùn)練中增加文本意蘊(yùn)的領(lǐng)會環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本語境的深層表達(dá)。從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且會對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀起到指導(dǎo)作用。

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