朱瑞

摘要：物理學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)階段的必修課，與初中物理所具有的趣味性不同，高中物理具有知識(shí)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，其教材語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)相比于初中階段的物理學(xué)科而言，高中物理教學(xué)所涉及的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用不緊密，由此造成學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行想象和理解;相對(duì)應(yīng)的，高中物理學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，教師教起來(lái)也十分困難，教師需要考慮如何以學(xué)生能理解的教學(xué)方式去講解這些深?yuàn)W的理論，因此，高中物理教師的教學(xué)工作同樣面臨困境。根據(jù)教師這么多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，正確的合適的學(xué)習(xí)策略是掌握知效率衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高中物理具有理學(xué)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的相匹配是高效率轉(zhuǎn)化教育成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)策略;教學(xué)對(duì)策;教育改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0258-01

1.學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對(duì)策概論

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)對(duì)策之間的關(guān)系是相對(duì)應(yīng)、相輔相成的，這兩方面的配合是構(gòu)成新時(shí)期高中物理學(xué)科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)策略的形成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，同時(shí)，它還是有效提升學(xué)生高考成績(jī)的關(guān)鍵，盡管我國(guó)新課改要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是高考依然是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，而這樣的教學(xué)策略不僅能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有規(guī)律可巡，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法;另一方面是這樣的教學(xué)策略是利用最少的資源獲取最好的學(xué)習(xí)成果，有效的提升了學(xué)生高考的成績(jī)。教學(xué)對(duì)策并不是說(shuō)固定的教學(xué)模板，而是教師根據(jù)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)課堂教學(xué)為重點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)方法，教師在選取教學(xué)方法時(shí)要考慮兩個(gè)方面，一方面要考慮適合本學(xué)科的屬性，以便備課，另一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握對(duì)課堂有限時(shí)間的運(yùn)用，因材施教、因事施教。

1.1 學(xué)習(xí)策略概論

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)制定的，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的特點(diǎn)所存在的層次，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略方針的核心。在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理學(xué)科中所包含的內(nèi)容是圍繞著生活中應(yīng)用理論展開(kāi)的，但是也會(huì)存在著需要學(xué)生依靠想象與聯(lián)想才能理解的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)，在浮力理論知識(shí)方面，雖然已經(jīng)有了一部分初中物理學(xué)習(xí)的知識(shí)做基礎(chǔ)，但研究重點(diǎn)已經(jīng)從原來(lái)單純的浮力計(jì)算已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合計(jì)算。換句話說(shuō)，計(jì)算工作作為研究理論的一部分，具有驗(yàn)證能，但學(xué)習(xí)策略的目的不是得到一個(gè)數(shù)值，而是更科學(xué)的研究手段。

1.2 教學(xué)對(duì)策概論

高中物理學(xué)科具有理科顯著的特點(diǎn)，因此教師在選擇教學(xué)對(duì)策方面，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，很顯然它已經(jīng)無(wú)法滿足教育需求。教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，不能再一道題一道題的將解析，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解題，這樣的教學(xué)對(duì)策的主要目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是照本宣科、一字一句的傳授計(jì)算方法，更不能以單個(gè)的題目訓(xùn)算為標(biāo)準(zhǔn)。畢竟，授之以魚(yú)不如授之以漁，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，這才是教學(xué)對(duì)策的功能，尤其是在提倡素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)并重的大背景下。高中教育體系中所分配給物理學(xué)科的實(shí)踐并不多，教師的課堂教育時(shí)間也是一再被壓縮，因此，要想達(dá)到最佳的教學(xué)成果，教師只有在日常的學(xué)習(xí)行為中促使構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力，這樣在教學(xué)資源不能滿足的情況下，學(xué)生依然可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，獲取成果。

2.高中物理學(xué)習(xí)策略研究

學(xué)習(xí)策略的概念并非是第一次被提出，更不是我國(guó)教育部門針對(duì)某一教育問(wèn)題而提出的方案。美國(guó)教育界早在上世紀(jì)60年代，提出了發(fā)展學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)，并確認(rèn)了發(fā)展學(xué)習(xí)策略的重要意義，這對(duì)規(guī)避學(xué)生智力培養(yǎng)的做法大有裨益。但從學(xué)習(xí)形式上說(shuō)，學(xué)習(xí)策略也是一種技能，這種技能包括所培養(yǎng)出來(lái)的記憶方法、思維方法。如果是具體到高中物理的學(xué)習(xí)策略，就更加能夠使學(xué)生在得到了這一技能之后可以更好地完成學(xué)科的研究任務(wù)，并將實(shí)際應(yīng)用與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)以致用的思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是基于課堂教學(xué)的，由于高中物理學(xué)習(xí)與初中階段的物理學(xué)習(xí)不同，每個(gè)問(wèn)題分解得極為透徹，因此教師教師需要針對(duì)一道題去分析這類題的解題思路，變?nèi)绾谓鉀Q“這一問(wèn)題”為如何解決“此類問(wèn)題”。

3.高中物理教學(xué)對(duì)策研究

基于高中物理教學(xué)對(duì)策的研究和應(yīng)用并不是單一固定的，而是多方面的多元化的，因此教師可以通過(guò)不同的形式和方法展開(kāi)。首先，可以通過(guò)課堂內(nèi)現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體教室及多媒體設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置，高中物理學(xué)科的教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象的概念、公式和理論具體化到多媒體上。便于學(xué)生理解深?yuàn)W的物理概念，書(shū)本上語(yǔ)言描述的物理學(xué)理論不太容易理解，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈⒄瘴锒で胂?，甚至將理論脫離實(shí)際。多媒體教學(xué)互動(dòng)模式可以將語(yǔ)言難以描述的問(wèn)題具體化，例如拋物線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、碰撞遠(yuǎn)離、人射角折射角等物理現(xiàn)象。其次，教師可以增加物理實(shí)驗(yàn)的的時(shí)間，將一些看不到的物理現(xiàn)象具體化。例如電磁原理中，電磁線是看不見(jiàn)的東西，但通過(guò)鐵粉形成的軌跡可以進(jìn)行判斷。并對(duì)照書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，形成更加容易理解的內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)于一些概念有了具體化的印象，物理實(shí)驗(yàn)是高中教育階段中不可或缺的部分，作為一種特殊的課堂形式，它促使學(xué)生親身參與的積極性，通過(guò)自己的操作來(lái)獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果，這種方明顯要比“填鴨式”的教學(xué)對(duì)策更具有吸引力。

4.結(jié)語(yǔ)

高中物理要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，將課本知識(shí)應(yīng)用于生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理概念的理解，而高中階段教育中還存在學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理的問(wèn)題，教學(xué)資源分配不合理的問(wèn)題，分值比重較大的學(xué)科擁有較多的教學(xué)資源，而針對(duì)物理學(xué)科而言，授課時(shí)間較短，但學(xué)習(xí)難度較大，因此需要提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和教學(xué)對(duì)策的改革，完全是為了滿足這一需求，為中等教育階段培養(yǎng)更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗穎.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：297.

[2]孔德安.淺析高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策[J].才智，2013（4）：185.