王玲

摘要：新課程改革的實(shí)施，加大了對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注力度，對(duì)班主任的管理能力提出了更高的要求。以人為本理念作為一種新型的管理理念，解決了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間存在的矛盾，有助于確保三者之間構(gòu)建良好的關(guān)系，不斷糾正教育思想及教育行為，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出了更多有用的人才。因此，班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，改變教育觀念，為社會(huì)培養(yǎng)出更多全方面的人才。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)班主任;師生關(guān)系;課堂主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0293 - 02

前言：通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行了解可知存在諸多的問(wèn)題，重視小學(xué)生整體管理工作，了解學(xué)生個(gè)體間存在的差異，嚴(yán)格貫徹落實(shí)“以人為本”思想，推進(jìn)小學(xué)教育改革工作的順利開(kāi)展。小學(xué)階段的教育尤為重要，直接關(guān)系到小學(xué)生一生的發(fā)展，班主任需認(rèn)識(shí)到自身具有重大的職責(zé)，加大對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行關(guān)注，將“以人為本”理念應(yīng)用到班級(jí)管理工作中來(lái)，提升班級(jí)管理工作效果及質(zhì)量。

1 小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

首先，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生跟著教師的腳步走。學(xué)生未掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，課堂主體地位不突出。其次，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。教師主要采用填鴨式教育方法，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容受限，僅教授學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，未對(duì)相關(guān)的課程知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師由于未能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，無(wú)法捕捉到學(xué)生的情緒，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率不高。最后，過(guò)度重視管理結(jié)果。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思想較為簡(jiǎn)單，但是學(xué)生之間的個(gè)性卻存在著一定的差異。大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，僅注重教學(xué)結(jié)果，不注重教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)管理策略較為生硬，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的管理要求[1]。

2 以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

2.1 落實(shí)以人為本教育理念。為了提升小學(xué)班主任管理工作效果及質(zhì)量，需融人以人為本管理理念。以人為本理念要求班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變不傳統(tǒng)的管理理念，樹(shù)立為學(xué)生主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的訴求，以便能夠有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠有意識(shí)的配合教師進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)管理中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，協(xié)調(diào)和解決學(xué)生存在的問(wèn)題。并定期對(duì)自身的工作情況進(jìn)行反思，了解存在的不足點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行改正，為學(xué)生提供良好的服務(wù)[2]。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中。例如，班主任在收取班級(jí)學(xué)生的學(xué)費(fèi)時(shí)，將該項(xiàng)工作交給了班長(zhǎng)，教師要求班長(zhǎng)使用手表進(jìn)行收費(fèi)，班長(zhǎng)不解的問(wèn)：“用手表怎么收費(fèi)??？”教師說(shuō)“別急，先思考一下”。過(guò)了一會(huì)兒，班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我知道了，您是想讓我組織一個(gè)小組收費(fèi)比賽”。在班主任的點(diǎn)撥下，要求每個(gè)組的小組長(zhǎng)進(jìn)行收費(fèi)，收費(fèi)工作順利進(jìn)行，每個(gè)組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，既要保證錢(qián)收的正確性，速度還要快。該案例說(shuō)明了在班級(jí)管理中，教師很好的堅(jiān)持了以人為本理念，賦予學(xué)生班級(jí)管理主人的重任，提升了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力及關(guān)注細(xì)節(jié)能力的培養(yǎng)[3]。

2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是確保班級(jí)管理工作高效開(kāi)展的保證。在傳統(tǒng)的教育工作中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重，學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的環(huán)境中，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，不符合現(xiàn)代教育工作本質(zhì)。在該種理念下，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較為僵化，學(xué)生和教師對(duì)立關(guān)系嚴(yán)重，教師通常會(huì)采用在課堂上訓(xùn)誡學(xué)生情況，加劇了師生之間關(guān)系的僵化?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的實(shí)施，更加注重培養(yǎng)個(gè)性化及多樣化的人才。班主任為了提升班級(jí)管理效果，需在班級(jí)中組織開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在班級(jí)中開(kāi)展主題為“共同營(yíng)造和諧大家庭”主題班會(huì)，要求學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)理想班級(jí)狀態(tài)的期望，并提出自己的意見(jiàn)。整個(gè)班全權(quán)交給班級(jí)學(xué)生去組織，教師在一旁觀察，承擔(dān)引導(dǎo)者作用，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，為后續(xù)班級(jí)整改工作奠定基礎(chǔ)。教師需與學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流，提升學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[4]。

結(jié)論：以人為本管理理念被廣泛應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中，符合小學(xué)教育改革需求，改變了班主任管理班級(jí)理念，提升了課程教學(xué)質(zhì)量及教育效果。將以人為本應(yīng)用到小學(xué)班主任管理中，應(yīng)嚴(yán)格貫徹以人為本教育理念、構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系及和諧的師生不關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，確保教師能夠更好的進(jìn)行班級(jí)管理，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊烈蘭以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（ 19）：41 - 42.

[2]劉松連.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（ 03）：59.

[3]劉子艷.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（ 03）：67.

[4]吳金娜.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].才智，2017（ 27）：25.