趙光菊

摘要：本文從運(yùn)用“班班通”，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)明化、將抽象知識(shí)形象化，難點(diǎn)知識(shí)易化等優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣;突出教材重難點(diǎn);攻破教材難點(diǎn);增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這幾個(gè)方面解析“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)針對(duì)班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題尋求有力的解決措施。

關(guān)鍵詞：班班通;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（2018）12 - 0297 - 01

1 班班通多媒體教學(xué)帶給數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化。數(shù)學(xué)的部分知識(shí)體系內(nèi)容繁雜，過(guò)程冗長(zhǎng)，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過(guò)抽提知識(shí)點(diǎn)、主干線(xiàn)條，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，同時(shí)將文字、圖形分步釋放，形成簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)樹(shù)。學(xué)生在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，重點(diǎn)掌握知識(shí)樹(shù)，課下通過(guò)已掌握的知識(shí)主干逐步延伸、發(fā)散，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的全部知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

1.2 將抽象的知識(shí)形象化，難點(diǎn)知識(shí)易化。對(duì)于抽象的概念、基本性質(zhì)表達(dá)過(guò)程等，靜態(tài)掛圖無(wú)法反映動(dòng)態(tài)的過(guò)程，板書(shū)作圖則內(nèi)容多、無(wú)法重放。借助多媒體技術(shù)將靜止的插圖制成三維動(dòng)態(tài)圖像，加入視頻插轉(zhuǎn)，增加動(dòng)畫(huà)特效和課件的交互，將引起的變化等以活動(dòng)的畫(huà)面演示，圖文并茂，聲像結(jié)合，使學(xué)生的空間概念得以建立，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性得以深刻理解，使教學(xué)難點(diǎn)易化。

2 合理利用班班通多媒體輔助教學(xué)的若干建議

2.1 多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)中班班通的運(yùn)用并不意味著就能提高教學(xué)質(zhì)量，能否恰當(dāng)使用至關(guān)重要。其中，合理安排媒體內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間、時(shí)機(jī)及播映次數(shù)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，媒體內(nèi)容出現(xiàn)的較好時(shí)機(jī)是：在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)，在突破難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn);在學(xué)生無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡時(shí)出現(xiàn);在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)時(shí)出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師先出示思考題，然后播放這一段錄像，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)、圖文對(duì)照，理解難點(diǎn)就很容易突破了。合理利用班班通多媒體的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)班班通多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動(dòng)逼真、符合心理特征，能激起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在平行四邊形面積計(jì)算的教學(xué)中，不妨利用課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，此時(shí)此刻借助多媒體輔助教學(xué)，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 正確處理課堂與學(xué)生接受能力間的關(guān)系。多種媒體技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)容量的擴(kuò)展，使課堂教學(xué)容量與學(xué)生的接受能力是一對(duì)矛盾。所以電教課的課堂容量不是無(wú)限擴(kuò)大，而是要適度，這個(gè)度就是要在最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息接受能力的基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生接受能力為度。學(xué)生對(duì)信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟件的設(shè)計(jì)，電教課的設(shè)計(jì)，媒體的恰當(dāng)安排，軟件的趣味性有很大關(guān)系。合理運(yùn)用班班通突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中許多無(wú)法用語(yǔ)言描述的事物，就可以運(yùn)用“班班通”輔助教學(xué)，把問(wèn)題直觀的展示出來(lái)，將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問(wèn)題。例如：在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示難以講清，利用“班班通”教學(xué)時(shí)則可以讓圖形沿著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，并把這個(gè)過(guò)程保留下來(lái)，旋轉(zhuǎn)過(guò)程中可以配上音樂(lè)，涂上不同的顏色，促使學(xué)生注意力高度集中，這樣，學(xué)生就很容易建立起“圖形的旋轉(zhuǎn)”的概念，既突出了重點(diǎn)，又攻破了難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課件進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。由于多媒體課件是以文件形式存在的，并且資源豐富，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體課件進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，消化、理解課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，并改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，更好地在課堂上充分與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。合理運(yùn)用班班通增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生空間想象力不夠，這時(shí)利用班班通出示一個(gè)長(zhǎng)方體，教師問(wèn)：如果去掉一條棱，你能想象出長(zhǎng)方體的樣子嗎？去掉兩條、三條呢？屏幕依次展示去掉兩條、三條棱的圖形，由易到難，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生想象出長(zhǎng)方體原來(lái)的形狀，從而揭示出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，如何合理的將班班通多媒體工具運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是目前教學(xué)的難點(diǎn)。雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用，大大提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也為創(chuàng)新教育開(kāi)辟了道路。但它僅是一種輔助性教學(xué)工具，任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。我們有理由相信隨著我們對(duì)多媒體教學(xué)研究的不斷深人，我們一定能將多媒體教學(xué)帶來(lái)的消極影響降低至最低程度.充分發(fā)揮班班通多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡月軍.“班班通”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究.2015（ 25）：109 - 110.