于芳

以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍非常枯燥，大大打擊了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主性與積極性，所以教師需要不斷的在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開(kāi)展語(yǔ)文多元化教學(xué)方法，把學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體對(duì)象，充分了解其語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，制定出符合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)方案和目標(biāo)，充分提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，師生之間共同構(gòu)建高效、輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

1 目前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.1 缺乏對(duì)學(xué)生之間個(gè)性化差異的尊重

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，但是很多教師根本沒(méi)有去尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，還是采用固定的語(yǔ)文教學(xué)模式與目標(biāo)，使得部分學(xué)生無(wú)法跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，成為語(yǔ)文學(xué)困生，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的尊重，充分了解每一位學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，采取多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主性與積極性。

1.2 語(yǔ)文教學(xué)缺乏素質(zhì)教育工作

很多教師為了追趕語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，僅僅是給學(xué)生灌輸課本理論知識(shí)，缺乏素質(zhì)教育工作，導(dǎo)致學(xué)生不具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，非常不利于學(xué)生長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路發(fā)展，例如，閱讀能力、寫作能力，無(wú)法深刻理解文中所要表達(dá)的思想情感。語(yǔ)文這門學(xué)科有著較強(qiáng)的育人功能，如果缺乏素質(zhì)教育工作，就失去了真正的語(yǔ)文教育意義。

2 開(kāi)展語(yǔ)文多元化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展多元化教學(xué)模式能夠大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)知。多元化教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生之間的個(gè)性化需求，例如分層小組合作教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式，能夠讓每一位學(xué)生都跟得上語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度，并且感受到語(yǔ)文課本中所要表達(dá)的思想感情，受到情感的熏陶，這些都是單一的語(yǔ)文教學(xué)模式所不能給予的，所以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展多元化教學(xué)模式是非常有必要的。

3 在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展多元化教學(xué)的方法

3.1 開(kāi)展表演教學(xué)模式

因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科蘊(yùn)含著較強(qiáng)的育人功能，所以教師要不斷創(chuàng)新其教學(xué)模式和理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)定語(yǔ)文表演教學(xué)模式，讓學(xué)生利用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作把作者所要表達(dá)的表情、思想感情體現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)知，學(xué)生達(dá)到和作者之間的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式就是讓學(xué)生通讀全文，然后教師講解就可以了，而采用表演教學(xué)模式的時(shí)候教師需要把語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)先通讀全文，然后開(kāi)展角色安排，讓學(xué)生把自己所理解的角色形象表演出來(lái)，最后進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)、歸納，這樣既能夠提升學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠提高參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主性與積極性。

3.2 采用小組合作教學(xué)模式

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師需要充分了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案和目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。其中采用小組合作教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師首先需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)、合理的分組，讓每一個(gè)小組的水平都是一樣的，然后提出相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，教師起到一個(gè)正確的指導(dǎo)作用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去討論文中存在哪些優(yōu)美的句子？文中所要表達(dá)的思想感情是什么？

3.3 引用多媒體技術(shù)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠合理的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造輕松、愉快的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠把語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)圖片、聲音、視頻的形式更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)教師也要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通、交流，多媒體及時(shí)屬于一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，而不是主要教學(xué)工具。教師可以利用多媒體技術(shù)充分拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，從網(wǎng)絡(luò)上選取一些學(xué)生感興趣的優(yōu)秀素材，讓學(xué)生愿意自主的投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，教師可以利用視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)的石拱橋，充分感受到中國(guó)石拱橋所存在的魅力。

3.4 適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)

因?yàn)閷W(xué)生的好奇心和好動(dòng)性比較強(qiáng)的，教師要充分利用學(xué)生這一心理特征，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，并且在語(yǔ)文課外活動(dòng)中對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有更深的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《憶江南》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去春游，讓學(xué)生感受到大自然的美好之處，從而和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。除了語(yǔ)文課外活動(dòng)教師還可以定期開(kāi)展一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍。

4 總結(jié)

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主性與積極性，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：青海省德令哈市一中）