孫濤

【摘要】：隨著全球化進程的加快，漢語作為世界上使用人口數(shù)最多的語言，愈加受到外國學(xué)習(xí)者的追捧，對外漢語教學(xué)也呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢。漢字學(xué)習(xí)是對外漢語教學(xué)中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，如何降低學(xué)習(xí)漢字的難度，減輕學(xué)生記憶負擔，提高識字效率一直是備受關(guān)注的問題。本文將結(jié)合文字學(xué)的知識，將其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用做簡要分析，闡述當前對外漢語教學(xué)過程中文字學(xué)知識的使用現(xiàn)狀、教學(xué)原則及方法、面臨的問題以及一些建議，供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】：文字學(xué) 對外漢語 新說文解字 教學(xué)原則與方法

隨著近年來漢語在世界范圍內(nèi)的流行，我國的對外漢語教育水平獲得了空前的迅速提高，對外漢語教育工作者們正在努力尋求提高漢字教學(xué)效果的新途徑、新方法，有學(xué)者依據(jù)漢字本身和第二語言學(xué)習(xí)者雙方面的特點提出漢字教學(xué)的方法和原則；也有學(xué)者對漢字的造字理據(jù)進行分析，同時借助漢字構(gòu)成理據(jù)中所蘊含的文化信息來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣……在眾多學(xué)者的共同努力下，對外漢字教學(xué)的研究正在日趨深入并逐步成熟。

1.“六書”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1象形字

許慎說“畫成其物，隨體詰拙，日‘月是也；”，“日”字就像天空中的

一輪紅日，而“月”字就是一輪新月在天空中高懸。其實在現(xiàn)今常用的漢字基本用字里，象形字通常是一些獨體字，如《漢字等級大綱》中象形字部分的甲級字：

就象形字的概念來看，象形在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用是具有一定價值的，象形字最能體現(xiàn)漢字表意功能的特點。在多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍運用到課堂教學(xué)的今天，教師可以在課前制作出由圖形到漢字逐漸演變的過程，從而使學(xué)生能夠切實感受到漢字象形的特點，也能使他們學(xué)習(xí)漢字的積極性大大提高。

1.2指事字

許慎說的視而可識，察而可見就很好地指出了指事字的特點，并以“上、

下”，二字為例來論證其觀點的準確性。再如“刀”屬于象形造字法，但是如果

要表示刀刃的意思，就不能再用“刀“字去表示了，于是便在“刀”的撇畫上一個精巧的點，變成“刃”這個點就是指事符，指代這里就是刀刃。由于大部分字都不需要用指事字的方式來表達，在“六書”中指事字的數(shù)量非常少。而在《漢語水平詞匯與等級大綱》的800個甲級字中，指事字僅20個，在教學(xué)時需要向?qū)W生做具體分析。

1.3會意字

會意是“比類合宜，以見指為，武信是也?！币馑季褪莾蓚€或兩個以上的獨體字組合在一起，表達一個新的字義。如“步”字，小篆字形是人的兩只腳一前一后，本意是步行，或者指腳跨出一步?！安健庇勺笥腋鲀蓚€腳址組合會意。這就是以形會意。會意字的例子不少，如“即、宿、無、伐、益、析、尖、雀”等字。會意字在一定意義上彌補了象形字和指事字的局限。在800個甲級漢字中，會意字共有193個。會意字是對外漢語教學(xué)中趣味漢字教學(xué)的常用字，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，另一方面有助于中華文化的傳播。

1.4形聲字

漢字經(jīng)過發(fā)展，盡管形聲字在此過程中的表義作用已被削弱，但是我們還是能夠看出某些形聲字的形旁與形聲字字義之間的聯(lián)系。比如《漢字等級大綱》中的以呀為形旁的甲級形聲字：“操”、“抽”、“擦”、打”、“掉、“掛”、“換、“擠、接”、拉”、“排、拍“、“挺字的含義都與手的動作有關(guān)?！稘h字等級大綱》中的以“口”字為形旁的乙級形聲字“吩”、“附”、“呼”、“哼”、吐”、哇”等字的含義都與嘴有關(guān)。

形聲字是現(xiàn)代常用字的主要部分。形聲字的音義理據(jù)也被常常運用于教學(xué)，即教師把形聲字分解成兩部分：形旁和聲旁，并通過“形旁”、“聲旁”與該字音義之間的關(guān)系，來提高學(xué)生們識記形聲字的效率。但是，在對外漢字教學(xué)中，對外漢語教師與外國留學(xué)生往往看重形旁在學(xué)習(xí)漢字中的作用，而忽視聲旁在學(xué)習(xí)漢字中的作用。因此，我們有必要重新審視“重形符，輕聲符”的傳統(tǒng)觀念，進一步認清聲符的重要意義，使聲符在漢字教學(xué)中發(fā)揮它本該產(chǎn)生的積極作用。

1.5關(guān)于“轉(zhuǎn)注”和“假借”

從古至今，“六書”中，象形、指事、會意、形聲”四書為造字法是毋庸置疑的，但是“六書”中的“轉(zhuǎn)注”和“假借”的定性，至今還存在著較大的爭議。另外，假借由于其定義的特殊性，很容易與漢字的引申義相混淆。如果給學(xué)生教授“轉(zhuǎn)注”和“假借”二書，則容易造成對漢字構(gòu)字規(guī)律的理解偏差與混亂，這樣不符合對外漢字教學(xué)的原則。因此，此二書在本文中不做過深入的探討。

2.對外漢語教學(xué)中的“新說文解字”

“新說文解字”是一種流俗文字學(xué)的字理闡釋方式，在漢字教學(xué)上對提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助識記漢字具有傳統(tǒng)文字學(xué)字理闡釋所不具備的作用。在對外漢語漢字教學(xué)中，在合理利用的同時，應(yīng)該限制和規(guī)范“新說文解字”的使用。

2.1“新說文解字”的特點

2.1.1“拼形拼義”法

王寧先生在其講座中曾提出以會意法為基礎(chǔ)的“拼形拼義”法來解析漢字，在解析過程中，雜糅一些文字學(xué)、文化學(xué)、日常經(jīng)驗背景，然后打通當時字形與當時字義的關(guān)系。例如將“城”說成“用泥‘土'堆積而‘成'的”，將“訟”說成“言之于公也”。

2.1.2融理于字

“新說文解字”在解析漢字時，往往將一定的“理”融入其中，在識字教育的同時進行知識和道德教育。其代表人物安子介，“采生活、科技、歷史、人性觀點”對漢字包括簡化字字理進行闡釋，如將“液”解釋成“夜晚氣體遇冷形成水就是液體”就包含了一定的生活經(jīng)驗。

識字本是非常枯燥的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)過程中融入一些常理、道理、哲理，無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2.1.3個別字的“自圓其說”

“新說文解字”不能根據(jù)某字的解析作系統(tǒng)的類推，同一部件在不同字里的意義解釋隨意性較大，這成為傳統(tǒng)文字學(xué)家批評“新說文解字”的一個重要方面。比如將“餓”解釋成“我要食就是餓”還可以接受，而將“峨”說成“比我還高的山”就很牽強了。

2.2“新說文解字“在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析

華東師范大學(xué)學(xué)者孫希在南京大學(xué)海外教育學(xué)院對部分歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)

情況進行調(diào)查，分析“俗文字”的教學(xué)方法在留學(xué)生中接受程度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的留學(xué)生贊同俗文字方法，認為拆分部件、符合字義編成的小故事有助于記憶，同時，也有人質(zhì)疑，有多少漢字可以用這種方法？有的認為故事加大了記憶量。30%左右的初學(xué)者認為解釋復(fù)雜化了，這可能與文字敘述（調(diào)查主要采用的是問卷形式）遠遠達不到課堂演示的效果有關(guān)。這給我們幾點啟示：

首先，我們可根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)相應(yīng)的漢字選修課，教學(xué)上重視，教法上靈活。

其次，教學(xué)中可運用俗文字方法，但要得當。正俗文字學(xué)解釋并不是互相對立的，俗文字方法可以借鑒正文字學(xué)易解釋易接受的內(nèi)容。 對外漢語教師應(yīng)該略通漢字學(xué)知識，并且能夠在課堂上演示。

3對外漢語漢字教學(xué)的基本原則及方法

3.1 把握規(guī)律，循序漸進

教學(xué)初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律，由易到難、循序漸進地獨立教學(xué)。我們認為不宜采取隨文識字的教學(xué)，即漢語教學(xué)界熱烈討論的語（語音和口語）文（漢字）并進的教學(xué)模式。

3.2 字詞教學(xué)相結(jié)合

漢語作為第二語言教學(xué)中要特別強化作為形音義結(jié)合體的“字”的教學(xué)。很多學(xué)者都認為，真正體現(xiàn)現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)特點的單位是“字”，“詞”的概念并非漢語語言學(xué)的概念，而是從西方語言學(xué)中引進的。

3.3 表音表義，結(jié)合記字

在漢字教學(xué)中，教授漢字的知識十分重要。在識記漢字過程中，不能要求第二語言學(xué)習(xí)者完全憑死記，要盡可能利用漢字表意和表音功能，加深對漢字的理解和記憶。

3.4 掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字教學(xué)中，應(yīng)按照筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四方面進行。對第二語言學(xué)習(xí)者看來是雜亂線條符號的漢字，進行分類梳

理。首先要對漢字字形進行解析，將漢字分為筆畫、部件、整字三個層次。在學(xué)習(xí)漢字部件的基礎(chǔ)上，還要進一步掌握部件的組合規(guī)律，即漢字的結(jié)構(gòu)方式即獨體結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)等。從筆畫、筆順、部件和結(jié)構(gòu)方式四方面進行教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)有規(guī)律可循。

3.5 時常對比，重視書寫

對于形近字和同音字需要進行結(jié)構(gòu)和字義的比較。形近字，像“人”與“入”，“土”與“士”，“上”與“止”等。有的是多一筆少一筆，有的是筆畫長一點短一點，或者其中某個部件稍有差別，特別是那些筆畫之間存在相連、相離、相交等不同的位置關(guān)系，這些常常被學(xué)習(xí)者忽略，寫成錯字。如“風”與“岡”，“復(fù)”與“夏”，“田”與“由”，“甲”與“申”等等。由于漢語中存在大量的一音多字的現(xiàn)象，對于同音字則需要通過形義的對比，避免寫出別字。

結(jié)語

漢字是中華民族幾千年來的文化沉積，它反映著古代社會物質(zhì)文化生活的各個方面，文字學(xué)知識對于學(xué)習(xí)運用漢語、閱讀文章甚至日常交流都有著極其重要的作用，因此，在對外漢語教學(xué)中要增加文字學(xué)知識的運用，才能更好地開展對外漢語教學(xué)。在教學(xué)過程中，對外漢語教師要努力提高自身教學(xué)水平，遵循基本的教學(xué)原則及方法，充分結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把握尺度，為中華文化的傳播發(fā)展做出貢獻。

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