高賢玲

摘要：幼兒是人生的開始，是家庭的期盼，是民族的未來。影響幼兒健康成長最重要的因素就是幼兒是否能夠在該階段接受良好的教育。因此幼兒不僅需要有良好的生活和家庭環(huán)境，還需要除了家庭以外最重要的一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)教師，為幼兒提供良好的心理健康發(fā)展和智力發(fā)展，如此幼兒教師在該階段的重要性就凸顯出來了。本文分析了當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題以及完善對策，希望能夠?qū)μ岣呶覈變航逃|(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師隊(duì)伍；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0001-01

引言：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會生活節(jié)奏也逐漸加快，幼兒也早早的進(jìn)入了幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。很多幼兒的父母由于工作原因不能很好的照顧子女，于是在子女很小的年紀(jì)里就把他們送進(jìn)幼兒園接受過早地幼兒教育。大多數(shù)父母都盼望著自己的子女能夠在幼兒園接受教育后得到智力和情商的開發(fā)，所以幼兒教師的指導(dǎo)作用非常重要。當(dāng)前應(yīng)當(dāng)注重對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，只有高素質(zhì)專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍才能正確引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒健康成長。

1.幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

1.1 教師隊(duì)伍管理制度不夠完善

很多幼兒園教學(xué)隊(duì)伍的建立和管理都很不到位，在工作的分配、工作行為的約束和其他問題上都沒有形成系統(tǒng)的管理制度所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)也很難擰成一股繩。比如團(tuán)隊(duì)內(nèi)部很容易出現(xiàn)踢皮球的現(xiàn)象，在某一個幼兒教育主題活動上推皮球，遲遲不能完成任務(wù)或者工作任務(wù)的質(zhì)量不高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員具有一定的流動性，這也是一個比較突出的缺點(diǎn)，流動性過大導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員不能很好的磨合，或者剛分工協(xié)作好了又換了其他成員。此外現(xiàn)在很多幼兒園院忽略了績效在教師團(tuán)隊(duì)中的規(guī)范設(shè)置，采用統(tǒng)一嘉獎的方式把努力工作的和沒有任何奉獻(xiàn)的成員一并獎勵了，無疑是對認(rèn)真工作的成員心理上的不公感而且放任了那些投機(jī)取巧的教師，以上這些都是團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，但是很多幼兒園都忽略掉了這些細(xì)節(jié)。

1.2 幼兒兼職教師的數(shù)量不穩(wěn)定，教師質(zhì)量不高

站在幼兒園的角度，兼職教師就是為了改善專職教師“供不應(yīng)求”的局面，一些幼兒園由于幼兒教師不夠用，只好聘請一些兼職教師。但是兼職教師不僅工作要求沒有專職教師高，而且工作安排不規(guī)律沒有一個準(zhǔn)確的定數(shù)。如此一來兼職教師的來源就多種多樣，有高校在職的也有退休的，還有一些臨時代教的非專業(yè)人士。兼職教師的教學(xué)水平參差不齊，并且沒有團(tuán)隊(duì)核心人，這樣教師們沒有統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。在面對幼兒心理教育，德育教育的問題上沒有統(tǒng)一的教育理念，各自按照各自的想法來教育幼兒，對幼兒各方面的成長十分不利。

1.3 重視建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量，忽視質(zhì)量

我國各大類型的幼兒園為了能夠提高教育質(zhì)量以便更好的招生，紛紛開始了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量也在逐步增多?？墒枪庥薪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)增加只能是增表不增里，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量良莠不齊根本達(dá)不到教育部的預(yù)期設(shè)想。很多幼兒園教師團(tuán)隊(duì)并不是真正為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而是迫于政策的壓力，所以在成立之時也只是做好了表面工作，而真正重要的必須要建設(shè)的內(nèi)部環(huán)節(jié)一概沒有。沒有一個用來管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本制度，沒有一個用來規(guī)范教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的根本所在那么建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是徒有其表。在這樣的情況之下所成立的所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法做到根據(jù)每位教師的專業(yè)基礎(chǔ)、個人特點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)涵的不同來制定真正適合幼兒成長的教育方案。

2.幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

2.1 完善團(tuán)隊(duì)分配制度和績效考核機(jī)制

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)究其根本還在于團(tuán)隊(duì)管理制度的建設(shè)，沒有好的完整的管理制度貫穿團(tuán)隊(duì)內(nèi)容的分工和所有環(huán)節(jié)，那么這個建設(shè)自然不能夠走得長遠(yuǎn)。在分配制度上教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)部分配應(yīng)體現(xiàn)多勞多得、效率優(yōu)先、兼顧公平原則。要設(shè)立對應(yīng)不同薪酬標(biāo)準(zhǔn)的不同層次、不同類型的崗位，以高薪回報和激勵付出多、貢獻(xiàn)大的團(tuán)隊(duì)成員從而確保每個認(rèn)真工作努力付出的教師都能有所回報。績效考核是對團(tuán)隊(duì)成員勞動價值的判斷也是對團(tuán)隊(duì)成員本身工作能力和價值的衡量。我們要改變過去那種被動的考核方式，轉(zhuǎn)被動為主動，讓成員們積極的發(fā)自內(nèi)心的去接受考察，檢驗(yàn)他們的教育成果。

2.2 選好隊(duì)伍帶頭人，搭建結(jié)構(gòu)合理團(tuán)隊(duì)

幼兒園應(yīng)當(dāng)注重對團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)技能培訓(xùn)，針對于幼兒教育工作來說，教育活動的開展要比理論知識的講解以及教授要重要的多，因?yàn)橛變旱哪挲g比較小，智力也不是十發(fā)達(dá)，且幼兒的注意力容易不集中，便需要通過教學(xué)活動的開展激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，除了要提升幼兒園教師的理論基礎(chǔ)以外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)以及提升。例如，可以借助于這些實(shí)踐技能培訓(xùn)讓教師學(xué)習(xí)以及了解到改善以及提升教學(xué)活動的方法以及措施。為了完善院長以及教師等組成的梯隊(duì)管理體系，讓教師有更好的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識和組織管理能力，可以實(shí)行具體的組長負(fù)責(zé)制，選好隊(duì)伍的帶頭人。帶頭人具體要負(fù)責(zé)策劃、組織以及實(shí)施總結(jié)等管理模式的運(yùn)行，同時要具有能夠換位思考和溝通調(diào)節(jié)等基本的素質(zhì)要求。組長還需要將每個教師每天的工作表現(xiàn)等進(jìn)行匯報，可以在溝通反映之后，將建議等向領(lǐng)導(dǎo)反映，做教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁。

2.3 創(chuàng)新管理機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)文化

一個教師團(tuán)隊(duì)要想能夠更好的展開教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，就必須具備創(chuàng)新意識形成自己的團(tuán)隊(duì)文化，擁有自己最標(biāo)志性的東西。幼兒教學(xué)課程計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工與協(xié)作等等都需要一個團(tuán)隊(duì)擁有自己的團(tuán)隊(duì)文化。為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新水平，幼兒園應(yīng)積極探索有效的創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)多學(xué)科、專業(yè)、課程交叉融合，推進(jìn)教師走團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新之路。

3.結(jié)語

幼兒作為祖國的未來，只有他們的健康發(fā)展才能促進(jìn)社會的穩(wěn)定發(fā)展。我們必須堅(jiān)持不斷完善幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，為孩子的健康成長提供優(yōu)秀的輔導(dǎo)輔導(dǎo)教師。建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式是為了能夠更好地解決幼兒心理問題、成長問題以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。讓幼兒能夠在一個相對較好的學(xué)習(xí)環(huán)境里發(fā)展自己、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛軍.幼兒園教師的專業(yè)自覺亟需加強(qiáng)[N].中華讀書報，2018-05-16（010）.

[2]李少華.幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2014.