任艷玲

摘要：《課程標準》和核心素養(yǎng)中就閱讀教學的意義進行了深入的闡述，但是目前閱讀教學中存在的諸多問題，如何利用英語閱讀教學，提升學生的思維品質(zhì)就成了核心素養(yǎng)背景下教師面臨的困惑。遵循閱讀中思維品質(zhì)培養(yǎng)的基本原則，設計適切的閱讀教學活動，形成思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；核心素養(yǎng)；閱讀活動；思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0124-01

語言與思維的關(guān)系十分密切，學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。

1.閱讀教學的意義

閱讀教學是英語教學的重中之重，因為語言的學習、思想的傳達、文化的繼承、文明的創(chuàng)造和思維的開拓多半要通過閱讀來實現(xiàn)。

1.1 結(jié)合《課程標準》談閱讀教學

《課程標準》關(guān)于英語學科的課程性質(zhì)指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。

1.2 結(jié)合核心素養(yǎng)談閱讀教學

在2017年陳琳教授的《頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》一文中進行了下面的描述：英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：“語言能力”，指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；“文化意識”，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知；“思維品質(zhì)”，指人的思維個性特征。反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；而“學習能力”則指學生主動拓寬學習渠道、積極調(diào)適學習策略、努力提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。

核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。

2.閱讀教學存在的問題

雖然這些年來英語閱讀教學已取得明顯改善，但仍普遍存在一些亟待解決的問題。

（1）閱讀課上的訓練活動以語言知識的學習為主。

（2）閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。

（3）教學模式固定化。

（4）忽視閱讀策略指導。

（5）缺乏有效的反饋評價。

很多老師都認為閱讀課反饋就是核對答案，他們認為核對學生的閱讀完成情況就是在獲取有效反饋。這種純輸入零輸出的反饋形式除了檢查學生的閱讀進度外并沒有太大的意義。

3.優(yōu)化英語閱讀教學，提升學生的思維品質(zhì)

閱讀教學中的一個重要任務就是引導學生通過閱讀鍛煉思維，發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)。如何才能有效地通過閱讀教學來提升學生的思維品質(zhì)呢？

3.1 通過任務設計來培養(yǎng)思維品質(zhì)

（1）設疑解惑，訓練思維的深刻性

教學時通過設計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內(nèi)涵。

例如，在教授人教版九年級英語第一單元閱讀材料“Howcan we become good learners”時設計這樣一個問題：“Which fourhabits of successful learners are mentioned？"以此來啟發(fā)學生思考文章的基本結(jié)構(gòu)，成功學習者的習慣主要包括“Creating aninterest in what they learn；practicing and learning from mistakes；developing their study skills； and asking questions.”通過設問引導，幫助學生深刻認識文本的結(jié)構(gòu)。

（2）啟發(fā)拓展，訓練思維的廣闊性

在教授第七單元閱讀材料“Should I be allowed to make myown decisions”之后，設計一個Further discussion任務：Shouldthe teenagers be allowed to decide their hobbies？Give the reasons，please.這道思考題從不同的角度看會有不同的理由，因而通過討論分享，學生可以相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，更為全面地認識問題。

（3）限時訓練，訓練思維的敏捷性

教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關(guān)。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。

（4）多重變式，訓練思維的靈活性

教師要引導學生從不同的角度思考問題，運用不同的方法解決問題。

例如，第一單元閱讀材料“How I learned to learn English"中有這樣一段表達：The teacher spoke too quickly.But I was afraidto ask questions because my pronounciation was very bad.為了訓練學生們的思維，以此為基礎(chǔ)設計一道填空題：Wei Fensteacher spoke_______quickly that she couldt follow the teach-er.But she was afraid to ask questions__________ ___________herbad pronounciation.此時，句子表達和語境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運用原文中的too和because，而應該填寫so和be-cause of。這類任務的特點是條件變化了，結(jié)果會隨之而變，能夠有效培養(yǎng)學生的遷移能力，訓練學生思維的靈活性。

（5）克服定勢，訓練思維的創(chuàng)造性

教學中教師應基于閱讀文本設計有價值的活動或任務，引導學生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。

（6）敢于質(zhì)疑，訓練思維的批判性

閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣，以及對作品人文理念的鑒賞。

3.2 通過預測、提問、分析、評價等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)思維能力時常用到的策略有預測、提問、分析、評價等。在閱讀教學中運用這些策略能夠引導學生對閱讀文本進行深層次閱讀，從而培養(yǎng)他們探究質(zhì)疑、分析評價的閱讀習慣。

3.3 從語篇分析的角度來培養(yǎng)思維品質(zhì)

通過語篇分析，學生不僅能從宏觀上把握文章的主旨大意、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段，而且能在語境中理解具體詞匯的意義和細節(jié)內(nèi)容，這樣，能提高學生綜合分析能力和邏輯思維能力。

閱讀是聽說的載體，又是寫的前提?？梢哉f閱讀是英語學習的基礎(chǔ)，沒有閱讀，聽說就蒼白無力空泛無核；離開了閱讀，寫就是無源之水無本之源。通過閱讀教學提升學生的思維品質(zhì)既是英語教學的需要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。

參考文獻：

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[2]王薔、陳澤航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）；外語教學與研究出版社；2016年11月.

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