吳國(guó)標(biāo)

摘要：伴隨教育改革的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文課程的教學(xué)也發(fā)生著很大變化。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要學(xué)生傳授學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)，還要重視發(fā)展起學(xué)生的語(yǔ)文思維。在教育改革的大背景之下，教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“填灌式”的教學(xué)模式，而要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生更為深入地去理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到陶冶高中學(xué)生情操的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文思維；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0169-01

引言：就現(xiàn)階段的教育情況而言，高中語(yǔ)文教學(xué)處于應(yīng)試教育的過(guò)程。高中生因?yàn)槭艿礁呖嫉木薮髩毫Γ屗麄兊膶W(xué)習(xí)生活也變得更加繁瑣了起來(lái)。所以，在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易出現(xiàn)高中生只重視學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視了發(fā)展自身思維能力。高中語(yǔ)文教師經(jīng)常使“滿堂灌”的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)課堂，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)失去興趣。

1.思維概述

人腦間接性地對(duì)外界客觀事物有所反映的這個(gè)過(guò)程，我們稱之為思維。思維是人們概括和總結(jié)在記憶深處的表面現(xiàn)象和對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的任何事物，從而去發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的新生事物。語(yǔ)文思維能力主要指人們?cè)趯?duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所進(jìn)行的深入思索。

人體思維能力是深入綜合人腦中的想象力、觀察能力以及記憶能力，人體思維能力也是人體的智力水平的一個(gè)代表。所以，教師在組織高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力，學(xué)生和老師之間要多進(jìn)行溝通交流。在共同的理解中去找到不同點(diǎn)，在理解的不同當(dāng)中中尋求共同點(diǎn)，從而對(duì)人體思維的主體意識(shí)進(jìn)行不斷優(yōu)化。

2.語(yǔ)文思維概述

師生在課堂上對(duì)部分語(yǔ)文知識(shí)會(huì)進(jìn)行一定的交流以及討論，師生之間運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行著討論，因?yàn)殚啔v上的差異性，學(xué)生和老師之間就會(huì)有不同意見(jiàn)產(chǎn)生，但最終會(huì)在思維層面的交流中讓這些問(wèn)題得以解決。所以，思維的交流在教學(xué)中意義重大。

2.1 語(yǔ)文思維廣泛性的特征

一個(gè)人的想象力是十分豐富的的，所以，人的語(yǔ)文思維能力就就更為寬泛。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處煻鄻踊慕逃问?，以及學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的情況不同，他們的思考也就不同，思想也會(huì)有所差異性。從古至今，不管是理想層面還是道德層面，大到社會(huì)，小到家庭語(yǔ)文教學(xué)中都有所涉及。語(yǔ)文幾乎遍布了生活，不同學(xué)生受到個(gè)體差異性的影響，他們的見(jiàn)解也會(huì)有所不同，作為高中教師，就必要結(jié)合課本的內(nèi)容更為深刻地去進(jìn)行分析，從而更好接受學(xué)生新的思維。

2.2 語(yǔ)文思維的滲透性

在語(yǔ)文科目的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生的理解存在差異性，所以會(huì)有一些思想上的分歧。教師應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為全面的分析和理解文字，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，思維就會(huì)在無(wú)形中滲透學(xué)生心靈，從而慢慢地萌芽以及生長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)策略分析

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的探索思維

在高中語(yǔ)文課文當(dāng)中，文章作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，通常會(huì)把他們個(gè)人的感情經(jīng)歷及其生活上的閱歷加入到其中去。所以，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師更應(yīng)該重視發(fā)展起高中學(xué)生的探索思維。葉圣陶先生曾經(jīng)就有說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親?！睂W(xué)生要是想要更對(duì)一篇文本有更為深入地學(xué)習(xí)和了解，就必須重視起文本當(dāng)中創(chuàng)作的意境層面。意境是要依靠學(xué)生的想象能力的。作為高中語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)還要重視問(wèn)題的開(kāi)放性特征，要找好問(wèn)題的切入點(diǎn)，把“教師問(wèn)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生向教師質(zhì)疑”。比如在《天凈沙秋思》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所提到的枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水等景象，都對(duì)創(chuàng)作者心情悲涼有所刻畫(huà)，在這種意境當(dāng)中，學(xué)生就可以對(duì)作者的思想感情有更深入的了解，再去進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在這種探討氛圍中就能對(duì)作者的那種落寞心情有更好的感受，寓情于景，情景交融。探索性思維的發(fā)展可以讓學(xué)生更為深入地去理解詩(shī)意。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

伴隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，高中生的理論思維已經(jīng)發(fā)展到了一定的成熟時(shí)期，教師就可以利用豐富的教學(xué)渠道，來(lái)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力，從而讓學(xué)生的辯證思維以及邏輯抽象思維能力得到提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更全面的的眼光去分析一個(gè)問(wèn)題，減少學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)的隨意性、主觀性。發(fā)展學(xué)生辯證性的思維，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文思維能力有效進(jìn)行提升，從而讓學(xué)生語(yǔ)文功底有進(jìn)一步的提升。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察生活。

比如，在對(duì)《師說(shuō)》這篇課文布置作業(yè)時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)《師說(shuō)》這篇課文的意義進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的基礎(chǔ)上對(duì)老師的授業(yè)解惑方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)古代教師這一職業(yè)的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生還可以建立起學(xué)習(xí)小組，搜集更多資料去理解課文。同時(shí)教師還可以組織起課堂上的辯論賽，讓同學(xué)們搜集更多資料，在課堂進(jìn)行辯論，從而讓辯證思維的能力能夠有所提升，同時(shí)也在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，就不能讓教學(xué)受到課本的限制，還要重視讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這可以讓學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，讓學(xué)生獨(dú)立思維能力到提升，從而讓學(xué)生更加積極自主參與到課堂。進(jìn)行課外閱讀可以讓學(xué)生情操得到陶冶，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生語(yǔ)文功底。比如，教師在組織《物種起源》的課堂時(shí)，教師可以在上課之前給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生采用分小組的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生的閱讀量得到增加，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要重視逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生具備深厚的語(yǔ)文功底。在新課改中，教師要重視全方位地發(fā)展起高中學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升，讓學(xué)生創(chuàng)新精神得以發(fā)展，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能夠充分地展示自身才能。

參考文獻(xiàn)：

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