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摘要：本文從提升以學為本、提升團隊精神、提升學習成長理念三個方面闡述化學教學的提升及從化學教學經(jīng)驗內(nèi)容優(yōu)化、化學教學經(jīng)驗結構優(yōu)化二個方面闡述化學教學的優(yōu)化。從而說明提升與優(yōu)化教學是在高效化學課堂實踐中的創(chuàng)新。

關鍵詞：優(yōu)化；提升；經(jīng)驗內(nèi)容優(yōu)化；經(jīng)驗結構優(yōu)化。

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0181-01

課堂是實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展的主陣地，是凸出學生主體、學生學習技能的平臺。什么樣的課堂才是高效課堂？在有效的、常態(tài)的、和諧的、連續(xù)的課堂基礎上更新教育理念提升與優(yōu)化教學的課堂才是高效課堂。

1.化學教學提升

課堂是一個動態(tài)過程，在師生共同的活動中每時都可能創(chuàng)造奇跡，教師的教育理念在教學過程中也是一個動態(tài)的思維，會隨著有效的、常態(tài)的、和諧的、連續(xù)的課堂不斷提升獲取高效。

1.1 提升以學為本

課堂教學是師生共同參與、交往互動的動態(tài)生成過程，學生是學習的主體。學生的基礎、情感，師生配合默契程度，都是課堂取得高效的“活”因素。是教學過程中最有活力的因素，也是變數(shù)最大的因素。是一種軟實力，直接影響課堂的高效。在高效課堂中，提升師生團體教與學的相長能力成為了化學教學提升的核心技術。提升要以學生為本，不能脫離學生而天馬行空。高效是適合學生的高效，在這個基礎上引進新團體理念，促進教學相長。

1.2 提升團隊精神

把師生看作一個團體，具有默契程度的團體，新的成員關系，促進新的教學進展，達到和諧發(fā)展。教師首先是一個好演員，語言清晰、流暢；眼神親切、帶有鼓勵性；表情豐富，和學生有一定的親近感。但光作個好演員還遠不夠，還是個好導演，備好課好比有了好的劇本，在授課時應啟導學生進入角色，調(diào)動他們的激情，主動投入到教學過程中來。提升師生的默契程度，形成良好的課堂氣氛，從而主動地參與教學雙邊活動。

1.3 提升學習成長理念

設計一個化學實驗教學程序，除了要達到學生學習的目的，讓學生在實驗過程中獲得體驗成功的喜悅，還要讓學生明白學習既是某個個體在成長，也是一個團體及一個班級在成長，全體成員在向同一個方向努力。并將沿用這種良好勢頭繼續(xù)努力下去，高效的課堂環(huán)境才會形成。例如：設計如何驗證溶液酸堿性的實驗程序，第一、經(jīng)過各組討論，第二、分別展示各自方案，第三、互評化學實驗原理，第四、實驗驗證。這種相互共存而又相互競爭分組的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學生的團隊合作意識，調(diào)動學習積極性，發(fā)揮學生主體作用?；瘜W是一門實驗學科，科學合理的引導，促使學生高效學習，能充分展現(xiàn)學生的個性特長，發(fā)揮主觀能動性，讓他們真正成為課堂的主人。

2.化學教學優(yōu)化

2.1 化學教學經(jīng)驗內(nèi)容優(yōu)化

作為學生的引導者，通過組織學習，使學生在化學課堂上經(jīng)驗的內(nèi)容更加豐富、深入和精致，并具有拓展的空間，這是對化學教學經(jīng)驗內(nèi)容的優(yōu)化。

（1）新課的導入，先聲奪人

一個與眾不同新課導入，獨出心裁，引起學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，從而為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

《石灰石的利用》時，這樣設計導入的：

一天，我來到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、貝殼，還有珍珠。他們看到我就圍了過來，珊瑚說：“瞧，它好丑啊?！闭渲閱柕剑骸拔?，你是誰？”貝殼也大聲地說：“你從哪里來的？”看到美麗的珊瑚、晶瑩的珍珠、五顏六色的貝殼，我感到不好意思了。正在這對海龜爺爺笑著說：“傻孩子們，他是石灰石，是你們的親戚啊，他和你們一樣身體里都含有相同的成分?！甭犃撕｝敔敔?shù)脑?，珊瑚、珍珠、貝殼和我都非常驚訝。同學們，怎樣才能知道海龜爺爺說得是真話呢？

引人入勝的童話，它使學生‘舊欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，從而很快進入徘憤狀態(tài)。

新穎、有趣、真實的教學情境，一定能激發(fā)學生的探究欲望、點燃學生的智慧火花、啟發(fā)學生的求異靈性。

（2）實驗的安排，圍繞重難點

實驗是化學的靈魂；實驗是化學的最高法庭。化學實驗在突出重點、突破難點方面，具有其它教學手段無可替代的作用。

在教學設計中，按照教科書上設計的化學實驗開展教學毋庸置疑。也需要多方查找原因、科學驗證的基礎上提出理性的質(zhì)疑，并設計出新的實驗方案。實驗教學才能有所創(chuàng)新。改進后的實驗尊重原實驗的教學意圖，保留原實驗的教學功能，用于下一步的實驗。改進后的實驗，要體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性、直觀性，有利于學生認識。

（3）課件的運用，恰到好處

教學中對多媒體的選擇要注重實用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。對可用可不用的多媒體，堅決不用！對一定要用多媒體輔助的，要適時運用，不要“電灌”課堂。判斷一個多媒體課件是否優(yōu)秀，就是看它是否有利于學生的學，而不是僅僅有利于老師的教。

2.2 化學教學經(jīng)驗結構優(yōu)化

在化學課堂教學中，不斷積累，促進新以經(jīng)驗與原有經(jīng)驗建立聯(lián)系，使化學教學具有結構和體系的特征，這是經(jīng)驗結構的優(yōu)化。更重要的是要促進新經(jīng)驗對未來教學的指導和影響作用。

（1）創(chuàng)設情景，學生樂于成為課堂教學的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對的學習持久興趣，使學習過程最優(yōu)化。創(chuàng)造情景設法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯(lián)系實際、教學內(nèi)容聯(lián)系實際，避免枯草乏味的課堂教學。

（2）引導自學，學生善于成為課堂教學的主體

“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，教會分析知識的方法，讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題查找資料，尋找答案，并能由此及彼、由表及里。采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

（3）“驗收”是優(yōu)化課堂教學的保障

教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習，起到反饋及時，適時調(diào)整進度的作用，該環(huán)節(jié)是大幅度提高教學質(zhì)量的關鍵性措施，是防止分化掉隊現(xiàn)象的有力手段，檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，對每次檢測中出現(xiàn)的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，進行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數(shù)學生能真正達到要求。

參考文獻：

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