魯滔

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0187-01

新一輪高中歷史課改已經(jīng)啟動，歷史教師如何作出回應(yīng)，如何按新課改的要求實現(xiàn)變化和調(diào)整，以更好地適應(yīng)新課改的需要，無疑是處在課改前沿的一線歷史教師最希望解決的問題，同時也是不可回避的問題。高中歷史教師應(yīng)如何作出相應(yīng)的變化以適應(yīng)新課改的大潮。

1.教學(xué)手段的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段更多地借助于粉筆、板書和老師的言傳身教，除非老師的語言生動、幽默、形象，否則是很難打動學(xué)生，也未能體現(xiàn)歷史學(xué)科本身的特點。長期下去，學(xué)生對歷史學(xué)科就會感到厭倦和缺乏興趣。新課改之下，因為教材體系作了大量的調(diào)整，以專題史的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，因而這就要求歷史教師充分地利用這些優(yōu)勢向?qū)W生展示歷史學(xué)科的獨特魅力。

教師要在平時的教學(xué)中，多層次地利用教學(xué)手段，來向?qū)W生展示歷史，如可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用。主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學(xué)的同時，老師在上課的時候，還可以充分利用歷史學(xué)的最新理論成果。結(jié)合教材給學(xué)生設(shè)問，并建議學(xué)生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導(dǎo)學(xué)生探究形成了最終結(jié)論。在過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考?xì)v史、評價歷史、質(zhì)問歷史的習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。

2.教材處理的變化

傳統(tǒng)教材依據(jù)時間先后順序進(jìn)行編寫，體系性、時間性較強，而新教材打亂了時間順序，讓人很難把握。對教材的正確處理，就是歷史教師需要用心的地方。在教材處理上。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)新課改和學(xué)生的身心發(fā)展一需要對教材進(jìn)行合理的增減整理，從而增強歷史學(xué)科的系統(tǒng)性，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展和能力提高。①新教材內(nèi)容容量大，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求做到合理的“減”。新教材總體看每一專題，每一課時內(nèi)容容量大，以往要用好幾節(jié)課上的內(nèi)容要在一節(jié)課內(nèi)講完，對于教師來說，難度相當(dāng)大，而且有的教師在講課過程中，要求面面俱到。脫離新課標(biāo)的要求，這樣既增加老師的負(fù)擔(dān)，同時又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，未能很好體現(xiàn)新課改的要求。因此，對教材的有些內(nèi)容，在課標(biāo)要求下可以做到合理的刪減。這樣處理無疑對老師和學(xué)生來說都是有益的。②新教材時間跨度大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識狀況做到適當(dāng)?shù)摹霸觥?。新教材打亂了舊教材的結(jié)構(gòu)，把同一類型的事件按時間先后順序納入到一章節(jié)內(nèi)，有的時間跨度達(dá)好幾百年。正是因為時間跨度大。有些重要內(nèi)容，在教材中輕描淡寫地用一兩句話就概括出來，不便于學(xué)生對歷史問題的分析與理解，所以在具體教學(xué)時，對教材應(yīng)適當(dāng)?shù)摹霸觥?。③新教材線索結(jié)構(gòu)不清晰，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理的知識整合。新教材線索結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容繁雜，學(xué)生不易掌握，這就要求教師對教材進(jìn)行合理的知識整合，做到化繁為簡，去粗存精，以便于學(xué)生把握。如“近代中國資本主義曲折發(fā)展”為例，在上完本專題后，教師可以把“近代中國資本主義發(fā)展的歷程”進(jìn)行合理的整合：①19世紀(jì)70年代前后產(chǎn)生；②19世紀(jì)末初步發(fā)展；③“一戰(zhàn)期間”短暫的春天；④國民政府統(tǒng)治前期，發(fā)展較快；⑤抗戰(zhàn)時期，受到沉重打擊；⑥抗戰(zhàn)結(jié)束后陷入困境，這樣進(jìn)行整合有利于學(xué)生把握整個近代中國資本主義發(fā)展歷程，可以做到宏觀上把握歷史知識的效果。

3.教育理論的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師更多地是在教學(xué)層面上鉆研，而很少涉及到教育理論上的鉆研學(xué)習(xí)。其實教學(xué)實踐與教育理論是兩個相互關(guān)聯(lián)的概念，就像是房子和地基一樣，缺少了教育理論的教學(xué)實踐會根基不穩(wěn)，而教育理論本身也是為了更好地為教學(xué)實踐服務(wù)的。

但在實踐中，教育理論與教師的傳統(tǒng)固有思維模式和行為習(xí)慣發(fā)生矛盾，短期內(nèi)教師的教學(xué)過程會出現(xiàn)不適應(yīng)情況，這是常事，不能因為它不能提高學(xué)生的成績而放之不理。無論從教師的層面上看，還是從以學(xué)生的發(fā)展為本來看，教師都要在各方面深入學(xué)習(xí)教育理論，尤其是新課改理論，提高自身理論素質(zhì)，增強課改意識，從而在行動上教學(xué)實踐中落實這些理論，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育理論向新課改理論的變化，以推動課改向更深層次邁進(jìn)。

4.教學(xué)觀念的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是只要學(xué)生的成績，上課時以老師主體，學(xué)生只要認(rèn)真的聽講，記筆記、背書，考試達(dá)到老師的要求即可，但在新課改下這種教學(xué)觀念應(yīng)發(fā)生變化。

“學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是教學(xué)的目的。教師是工作在教學(xué)的第一線的，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對于歷史新課改的實施有著十分重要意義。而教師教學(xué)觀念的變化取決于是否從心理上認(rèn)可和接受新課改，是否以學(xué)生的發(fā)展為本，是否愿意去更新觀念，勇于接受挑戰(zhàn)，是否善于學(xué)習(xí)，創(chuàng)新等等。但總之，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與新課改下的教學(xué)觀念是格格不入的，所以，是有我們作出這方面的調(diào)整，才能邁出新課改的第一步。

5.評價學(xué)生的變化

傳統(tǒng)的評價學(xué)生更多地看重成績、分?jǐn)?shù)，而新課改下，評價學(xué)生除了書面考試獲得的成績之外，還要求學(xué)生參與社會實踐，通過要求學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史參觀、歷史小制作等實踐活動和通過各種途徑搜集資料，撰寫歷史小論文，并進(jìn)行分組研討，交流成果等活動，從而加深學(xué)生對歷史學(xué)科本身的魅力認(rèn)識。教師通過這些要求，并把結(jié)果納入到評價學(xué)生的范疇。可以構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)狀評價學(xué)生的體系，從而使新課改能夠向著更深、更健康的方向發(fā)展。

高中歷史新課改正在轟轟烈烈地展開，它已經(jīng)代表了教育發(fā)展的方向，作為歷史教師，惟有適應(yīng)這種潮流，不斷地變化調(diào)整，才能擔(dān)當(dāng)起時代所賦予的重任，也只有歷史教師的積極參與，歷史新課改才能直正走向成功。