陳彩霞

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。話題中，老師面對(duì)一部分孩子的深入探索和回應(yīng)一個(gè)孩子的兩難問(wèn)題，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面考慮。

分辨游戲中幼兒的本質(zhì)需要

中班幼兒已經(jīng)具有自主游戲的能力。教師在幼兒的游戲中首先要分辨幼兒的本質(zhì)需要。話題中幾名幼兒已經(jīng)在游戲中開始了自主探究，并保持著濃厚的興趣。可以判斷，即便沒有老師的介入和支持，幼兒當(dāng)下的探究學(xué)習(xí)也在進(jìn)行，因此這些幼兒的本質(zhì)需要其實(shí)是教師提供寬松的時(shí)間、空間和充足的材料，保證持續(xù)探究。老師的介入反而可能會(huì)破壞幼兒的自發(fā)游戲。而話題中的陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)中斷游戲，主動(dòng)尋求老師的關(guān)注，說(shuō)明陽(yáng)陽(yáng)在此時(shí)此刻有被老師關(guān)注游戲的需要，這種需要是主動(dòng)的、急需的、源于幼兒內(nèi)心的，也是支持幼兒繼續(xù)游戲的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，老師需要用語(yǔ)言、行動(dòng)給與陽(yáng)陽(yáng)具體的回應(yīng)，以滿足其真正需要、支持其繼續(xù)游戲。

關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要與感受

在游戲活動(dòng)中，教師往往會(huì)關(guān)注處于發(fā)展水平兩端的幼兒，包括教師認(rèn)為有“價(jià)值”的探究和“不能自主游戲”的幼兒，而往往忽略了中間層的幼兒。這種“價(jià)值”的認(rèn)定更多基于教師的“主觀”判斷，想要通過(guò)自己的關(guān)注、識(shí)別和回應(yīng)，支持幼兒向“更高”的游戲水平發(fā)展。但是，我們需要關(guān)注的是幼兒整體的發(fā)展；關(guān)注個(gè)體差異，更要關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要與感受。我們不能用教師眼中的“價(jià)值”來(lái)作為橫向衡量幼兒游戲的價(jià)值、決定要回應(yīng)幼兒的標(biāo)尺。對(duì)待主動(dòng)需要的幼兒更要給予更多的情感支持和學(xué)習(xí)陪伴。

巧妙安排回應(yīng)時(shí)間與支持策略

在觀察指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，教師要通過(guò)幼兒的行為表現(xiàn)，在分辨幼兒的本質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，巧妙安排回應(yīng)時(shí)間與支持策略，最大程度地照顧整體、關(guān)注個(gè)體。

例如，話題中的陽(yáng)陽(yáng)更多是想尋求老師的關(guān)注。教師一方面可以滿足他的精神需要，充分關(guān)注他的游戲，給予肯定。另一方面，可以根據(jù)他的現(xiàn)有水平和游戲內(nèi)容提出更高的期待，支持他繼續(xù)開展有意義的游戲。最后，不要忘了跟他約定，一會(huì)兒繼續(xù)關(guān)注他的游戲成果。在與陽(yáng)陽(yáng)的互動(dòng)間隙去一組幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察了解他們的游戲狀態(tài)，慎重介入。如果幼兒游戲遇到瓶頸真的需要教師的引導(dǎo)，教師再采取支持策略。

如果教師真地認(rèn)為幾名幼兒的游戲非常有價(jià)值，需要記錄下來(lái)，也可以與配班教師溝通。比如，自己先關(guān)注陽(yáng)陽(yáng)的游戲，請(qǐng)配班教師通過(guò)錄像的方式將其他幼兒的游戲記錄下來(lái)，之后進(jìn)行交流分享。

高質(zhì)量的教育與陪伴，是教師在幼兒游戲的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)幼兒的本質(zhì)需要，科學(xué)巧妙地給與適時(shí)適度的支持和回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒在精神上有滿足感，在游戲中有獲得感。