曾潔

摘要：由于現(xiàn)在班級化的教學(xué)模式以及參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，造成了中文課程與其他理論課程的教學(xué)很不一樣，教學(xué)中也存在很多問題，現(xiàn)在急需我們解決。

關(guān)鍵詞：高職中文;教學(xué)方法;分層教學(xué)

在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，高校學(xué)生越來越多，更多的人選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)技能。本文將根據(jù)高校漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，提出在高校中文教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能完成漢語言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求。

一、在高職中文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

在中文實(shí)踐教學(xué)中，分層教學(xué)是指通過固定的測試或者評估，再按照不同的成績或者結(jié)果，將學(xué)生分成幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)小組。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。漢語言文學(xué)作為一門需要學(xué)生不斷研究，不斷深入的課程，需要學(xué)生花費(fèi)很長的時(shí)間來學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生能力參差不齊，必然出現(xiàn)有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，花費(fèi)時(shí)間短，必然希望老師講課速度快一些，從而多學(xué)一些;而對于一些學(xué)生接受能力較差，反應(yīng)慢，就希望教師能講慢一些。按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常達(dá)不到要求的情況，在這種情況下，分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常辛苦的過程，而且非?？简?yàn)學(xué)生的耐力與決心，如果學(xué)生一直學(xué)不好，沒有進(jìn)步的話，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，以至于阻擋他們積極學(xué)習(xí)中文的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。所以直接采用傳統(tǒng)的，籠統(tǒng)的教學(xué)方法，對于高職中文課程的授課是不利的。而分層教學(xué)的話，是面向全部學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到使每一個(gè)學(xué)生都可以充分得到發(fā)展的目的。

二、高職中文中分層教學(xué)的實(shí)施方法

我想要講述的分層教學(xué)的實(shí)施方法，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及平常每次課的測驗(yàn)成績，經(jīng)過綜合考慮之后，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，掌握情況，以及心理素質(zhì)和思維能力進(jìn)行劃分。我喜歡把學(xué)生分為a，b，c三個(gè)層次：a層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成績優(yōu)秀。b層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不如a層次的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)自覺性較高，而且有一定的上進(jìn)心，但是學(xué)習(xí)方法不夠好，需要提高。c層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況比不上前者，測驗(yàn)成績處于較后面，但是態(tài)度良好，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠提高學(xué)習(xí)成績。

（一）進(jìn)行備課分層

在進(jìn)行高校漢語言文學(xué)的授課之前，先要進(jìn)行的就是備課的分層。根據(jù)課程內(nèi)容情況，在準(zhǔn)備教學(xué)教案時(shí)，老師可以用相同的內(nèi)容讓不同層次學(xué)生訓(xùn)練，但是在速度與準(zhǔn)確率的要求上，要有不同的設(shè)定，只要學(xué)生能夠取得進(jìn)步，或者說學(xué)生在用心學(xué)習(xí)，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不是一概而論。所以在備課時(shí)，高校中文老師需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行不同層次的備課。

（二）進(jìn)行授課分層

做好備課分層之后就要進(jìn)行授課分層，對于a層次的學(xué)生與b層次的學(xué)生，在課上授課之后，課下可以不需要太多的講解。但是對于c層次的學(xué)生來說，課下的輔導(dǎo)至關(guān)重要。在課堂授課之后，老師需要對c層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，專門輔導(dǎo)，幫助c層次的學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并且?guī)椭麄冋业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法，以及必要的基本知識和技能技巧，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）進(jìn)行作業(yè)分層

進(jìn)行了備課分層和授課分層之后，接下來就是課后作業(yè)的分層，因?yàn)楦呗氈形慕虒W(xué)中，教師進(jìn)行了授課分層之后，各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)情況也不同，所以課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生存在的差異性，課堂練習(xí)和課后作業(yè)都應(yīng)該不同。a層次的學(xué)生，課后作業(yè)可以設(shè)置的更具有思考性和挑戰(zhàn)性，讓他們盡情思考;對于b層次的學(xué)生，難度可以降低一點(diǎn)，但還是要給他們足夠的空間思考;對于c層次的學(xué)生，課后作業(yè)就需要簡單實(shí)際一點(diǎn)，要易于完成。這樣，方能讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。

三、高職中文分層教學(xué)的實(shí)施效果

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都是具有潛在能力的，只是需要去挖掘，而這個(gè)挖掘的任務(wù)，就需要由我們老師來完成。在教學(xué)過程中，老師需要認(rèn)真研究教材內(nèi)容和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從實(shí)際情況出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定方法，使他們的潛能得到激發(fā)。也只有讓他們的潛能得到激發(fā)，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)成績得到提升。

（二）幫助學(xué)生建立信心，并且持之以恒

由于現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，在很多企業(yè)文憑都是敲門磚，沒有這一紙文憑，有些企業(yè)是進(jìn)不去的。因此，很多高職學(xué)生都覺得自己學(xué)這些無用，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，但其實(shí)根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)顯示，技術(shù)型人才的需求往往比理論性的人才的需求更大，許多地方都需要技術(shù)型人才。所以這一點(diǎn)，就需要我們老師去告訴學(xué)生，讓他們知道，這個(gè)社會(huì)是非常需要我們的，讓他們建立信心，并且持之以恒的學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于高職中文中分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）把握好差異性，進(jìn)行合理分層

除了上述所說的之外，我們老師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要記住，以班級為單位。而且在分層前，要對班上的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合，全面的考察，把他們的所有情況，包括基礎(chǔ)掌握，學(xué)習(xí)能力，知識接收能力，都做一個(gè)全面的考察。再根據(jù)具體情況將班上學(xué)生分為三個(gè)層次，或者可以根據(jù)實(shí)際情況分為更多的層次，對全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。

（二）掌握實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

在進(jìn)行分層之后，老師還需要重視實(shí)際情況，根據(jù)后面學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式以及教學(xué)分層。因?yàn)橛械膶W(xué)生在那一階段可能表現(xiàn)不是很好，但是在后面的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其實(shí)很有能力，這種情況就要及時(shí)調(diào)整。而對于處于較高層次結(jié)果表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生，也要視實(shí)際情況調(diào)整層次。讓所有的學(xué)生都能夠保持學(xué)習(xí)的熱情與激情，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

分層教學(xué)是高校中文學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方法，但是并不是唯一的教學(xué)方法。具體教學(xué)情況需要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，不能籠統(tǒng)的使用。除了使用分層教學(xué)法之外，我建議最好再伴隨其他的教學(xué)方法綜合運(yùn)用，比如示范演示法、情景模擬法等等教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，不能拘泥于一種，而需要靈活多樣的運(yùn)用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。