摘 要：本文從創(chuàng)新型人才目標(biāo)的提出和其現(xiàn)行的主要教育理論入手，分析了創(chuàng)新型人才在我國發(fā)展的過程和其實(shí)踐狀況。借助素質(zhì)教育模型，分析了現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的要求，并針對高校提出了對于創(chuàng)新型人才培育的優(yōu)化模型與改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；優(yōu)化模型

一、我國高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等學(xué)校的主要職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一般會隨著經(jīng)濟(jì)、思想、政治和社會環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化，但人才培養(yǎng)是每所高校永恒不變的主題。黨的十八大以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮襲來，國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視達(dá)到前所未有的高度。教育部頒布關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見中指出“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”。國家“十三五”規(guī)劃將“創(chuàng)新”作為重要的發(fā)展理念之一，將“實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”作為重要的組成部分。十八大報告也明確提出，我國將實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。作為創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的重要基地，高等院校承擔(dān)著在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史關(guān)鍵時期為國家培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略需要的拔尖創(chuàng)新型人才的重要?dú)v史使命。在推進(jìn)國家方略實(shí)施過程中，高等院校勢必發(fā)揮如何有效培養(yǎng)我國急需創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵性作用。

當(dāng)前我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題是：

（1）高層次創(chuàng)新型人才總量不足

高層次創(chuàng)新型人才總量不足是我國當(dāng)前人才儲備的基本情況?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在創(chuàng)新型人才發(fā)展方面，我國與世界先進(jìn)經(jīng)濟(jì)體如歐美、東亞發(fā)達(dá)國家相比，仍然處在相對落后的位置，高層次創(chuàng)新型人才數(shù)量緊缺。創(chuàng)新型人才創(chuàng)新力不足，理論能力與實(shí)踐能力不相稱是我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制不合理、效率低下的主要表現(xiàn)。高層次創(chuàng)新型人才缺乏已成為我國科技發(fā)展當(dāng)下面臨的重大挑戰(zhàn)?！?015年國家創(chuàng)新藍(lán)皮書》指出，盡管我國在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了一定成果，在人力資源、研發(fā)人員、科技成果總數(shù)量方面居于世界前列，但在人均科技成果產(chǎn)出效率方面卻遠(yuǎn)落后于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家。高層次創(chuàng)新型人才總量不足、產(chǎn)出效率低下已成為影響我國科技創(chuàng)新發(fā)展的詬病和絆腳石。

（2）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

當(dāng)前對創(chuàng)新型人才特質(zhì)的研究表明，創(chuàng)新型個體大多應(yīng)呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)豐富、問題意識強(qiáng)烈、心理素質(zhì)成熟等特征。高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標(biāo)是服務(wù)社會，為社會提供強(qiáng)大的頂尖人才輸出，推動社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國目標(biāo)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高生產(chǎn)力產(chǎn)出效度。當(dāng)前，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，創(chuàng)新度較低，創(chuàng)新力不足，對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率差強(qiáng)人意。我國目前有世界知名大學(xué)，但是仍然沒有世界一流大學(xué)，主要原因就是創(chuàng)新型人才缺乏、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制不完善、配套體系不健全、高水平創(chuàng)新成果數(shù)量和轉(zhuǎn)化率不足。

如何有效遏制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，如何有效改善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校以何種方式培養(yǎng)行業(yè)急需的各類創(chuàng)新型科技人才，是關(guān)系國家方略落實(shí)和高等院校自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。

二、我國高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)浪潮的襲來，我國高校的教育理念和教育手法因應(yīng)對新的教育目標(biāo)而發(fā)生了較大改變。經(jīng)過對國內(nèi)優(yōu)秀教育理念進(jìn)行對照研究，并參考西方相關(guān)教育理念，初步歸納出我國現(xiàn)行的三類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)：

（1）素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是我國改革開放以來開始流行的一種教育理念，也是我國高校教育現(xiàn)行的最基礎(chǔ)和最主要的教育理念，這一理念的提出與我國的國情有關(guān)。應(yīng)試教育是我國現(xiàn)存的一大教育弊端，學(xué)校培育學(xué)生主要針對考試需要，致使“高分低能”的例子屢出不鮮，這對于我國的教育資源無疑是一種巨大的浪費(fèi)。為了改變學(xué)校教育的片面性，以及學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐能力低，工作水平差的問題，我國提出了對高校學(xué)生培養(yǎng)的全方位綜合素質(zhì)的總體要求。并希望藉此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及工作中所需要的團(tuán)隊(duì)合作力、抗壓能力等。我國關(guān)于深化教育改革的文件指出，素質(zhì)教育需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這充分表明了素質(zhì)教育和培育創(chuàng)新型人才的關(guān)系，也標(biāo)志著我國由知識型教育時代步入素質(zhì)教育時代。這種教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，個人品格的塑造，強(qiáng)調(diào)把硬性的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

（2）通識教育理念

通識教育是從“自由教育”，亦稱“文雅教育”或“博雅教育”所演變發(fā)展而來。博雅教育理念最早由雅典哲學(xué)家Aristotle提出，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識應(yīng)該以求學(xué)者為主體，以此為目的強(qiáng)化個體的身心發(fā)展。該理念最為可貴之處在于摒棄了功利對學(xué)習(xí)主體的影響，以個體身心與心智的發(fā)展為最先目的。美國學(xué)者A.S.Packard（1829）將其運(yùn)用到高等教育中，最先在古典文學(xué)學(xué)科施行此類教育方法，并將此稱為“通識教育”。通識教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢有以下三點(diǎn)：一是對于自我興趣方向、專業(yè)方向等均有一個較好的把握，對于知識的掌握也具有一定優(yōu)勢，有利于學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型知識體系。二是通識教育對個體的心智解放以及社會責(zé)任感的培育十分看重，人性化的思維模式對于學(xué)生形成創(chuàng)新型教育思維模式具有促進(jìn)作用。三是通識教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新批判能力、推理能力和獨(dú)立思考能力等具有較好的鍛煉，這些能力在其進(jìn)行創(chuàng)新型思維的過程中都是十分重要的。

（3）創(chuàng)新教育理念

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使得很多國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)生了變化，為符合時代發(fā)展，一部分高等院校身先士卒，對學(xué)校的教育方針作出重要調(diào)整，加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的理論研究與實(shí)踐，創(chuàng)新型教學(xué)方法獲得了成功。創(chuàng)新教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的的一種模式，這種教育模式對于挖掘個體潛能和創(chuàng)造精神具有較好的效果，包括創(chuàng)新性的思維、新穎的工作模式和獨(dú)立思考的人格特點(diǎn)。該理論傳入國內(nèi)后，很快受到了各高校的普遍歡迎和接受?，F(xiàn)今，我國各高?；蚨嗷蛏俣紩谂囵B(yǎng)目標(biāo)中加入了對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的獨(dú)立思考、個性發(fā)展的限制較之以往也有放松。

三、我國高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的優(yōu)化模型

對高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)優(yōu)化模型的探索對提高我國高校的才培養(yǎng)效度具有十分積極的意義。在綜合文獻(xiàn)等各方面資料后，筆者選擇素質(zhì)模型作為探討的出發(fā)點(diǎn)。

（1）素質(zhì)模型理論

“素質(zhì)模型”是心理學(xué)者和組織行為學(xué)者率先提出并進(jìn)行研究的。1973年，美國學(xué)者 David C.McClelland 和 McBer運(yùn)用“行為事件訪談法”幫助美國政府選擇駐外外交人員，深入的挖掘了雇員自身的特質(zhì)，并根據(jù)結(jié)果選擇合適的人員擔(dān)任駐外官員。國內(nèi)外學(xué)者均將此方法作為“素質(zhì)模型”的前身，逐步將其完善并發(fā)展。眾多學(xué)者在此方面提出了各自的素質(zhì)模型，并予以實(shí)踐。本文選擇廖志豪在2012年提出的素質(zhì)模型作為參考，進(jìn)一步提出對其進(jìn)行優(yōu)化的建議。圖1為廖志豪提出的創(chuàng)新型科技人才素質(zhì)模型框架體系。

由上圖可見，廖志豪提出的創(chuàng)新型科技人才素質(zhì)模型框架體系包括知識要素族，思維要素族、能力要素族和個性動機(jī)族四個維度。表1為創(chuàng)新型科技人才素質(zhì)模型框架體系的維度定義與行為描述。

表1 廖志豪提出的創(chuàng)新型科技人才素質(zhì)模型框架體系的維度定義與行為描述

素質(zhì)名稱 定義 行為描述

知識要素族 基于在社會勞動中的專業(yè)分工，通過系統(tǒng)的專業(yè)教育和科技實(shí)專業(yè)知識踐所獲得的，并用于在某一領(lǐng)域域 從事科學(xué)或技術(shù)活動所需要的專門知識和技能。 精通所在科研領(lǐng)域的專業(yè)知識和技術(shù)知識，熟悉國內(nèi)外本領(lǐng)發(fā)展的總體態(tài)勢，并能夠利用所掌握的專業(yè)知識提出創(chuàng)新性科學(xué)或技術(shù)問題解決方案。

思維要素族 亦稱求異思維或輻射思維，是指通過對既定信息進(jìn)行多渠道和多方向的思考以探索新知識、悟出新問題，并獲得多種問題解答方案的思維方式。 善于克服心理定勢，擺脫常規(guī)思維束縛，以獨(dú)特、流暢、變通的思維模式使既有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的問題情境中，并從多種新視角來觀察和分析問題。

能力要素族 從外部紛繁復(fù)雜的客觀事物所表露的現(xiàn)象及其所散發(fā)的諸多信息來源之中，捕捉、發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)而提出具有一定研究價值的問題信息的能力。 善于根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會對科技發(fā)展的需求或所在研究領(lǐng)域自身進(jìn)一步發(fā)展的需求，對所掌握的各類信息進(jìn)行分析梳理，從細(xì)微之處尋找科學(xué)研究或技術(shù)開發(fā)的盲點(diǎn)。

個性動機(jī)族 合理地運(yùn)用自身所具備的專業(yè)知識和技能有效的解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)以致用的問題解決能力，是反映個體主體性發(fā)展水平的綜合性指標(biāo)。 善于通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，工程設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品，樣品試制品等各類具體的實(shí)踐操作手段將科學(xué)研究或技術(shù)開發(fā)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的物質(zhì)成果或其他合適表達(dá)形式的效果。

注：資料來源于廖志豪發(fā)表的對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究結(jié)論

此模型對實(shí)驗(yàn)組與控制組分別進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)新性得分上顯著高于控制組。在對模型進(jìn)行構(gòu)建效度監(jiān)測后發(fā)現(xiàn)，兩組被試者素質(zhì)評價水平均值相差約在0.5—1個計(jì)量刻度左右，表明此模型具有較好的構(gòu)建效度，可以使用。

（2）模型視角下創(chuàng)新型科技人才的素質(zhì)特征

此模型共分為四個維度，其中知識要素族是創(chuàng)新的基礎(chǔ)系統(tǒng)，能力要素族是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，思維要素族是創(chuàng)新的智能系統(tǒng)，個性動機(jī)族是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)。根據(jù)此結(jié)構(gòu)模型的解釋，我們可以找出創(chuàng)新型人才所需具備的四種素質(zhì)特征。

①知識淵博且結(jié)構(gòu)合理的知識體系

對創(chuàng)新型人才來說，豐富系統(tǒng)的知識儲備量是基本要求。這其中包括從事職業(yè)和活動所需的專業(yè)性知識，掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿動態(tài)、最新狀態(tài)以及交叉學(xué)科知識。龐大知識量的掌握是創(chuàng)新型人才與時俱進(jìn)的一種體現(xiàn)。二戰(zhàn)之后，世界經(jīng)濟(jì)與科技迎來了飛速的發(fā)展，新出現(xiàn)的學(xué)科與科技不斷更新著人們對于世界的看法，這直接導(dǎo)致了知識量的增加，學(xué)科細(xì)分以及學(xué)科交叉更加復(fù)雜。許多最新的技術(shù)以及研究都是在兩種以上學(xué)科的交叉混合中誕生的。掌握大量的知識儲備，開闊了視野，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

②靈活多變且深刻系統(tǒng)的思維風(fēng)格

創(chuàng)新型思維方式通俗來講，就是對問題的思考方式具有獨(dú)道性，這就要求創(chuàng)新型人才應(yīng)具備靈活的思考方式。對一些已有的事物或事件，能提出自己與眾不同的思考，這是新研究的開端。隨著科學(xué)進(jìn)入實(shí)證研究階段，對學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)證性的要求愈加嚴(yán)密，這就要求創(chuàng)新型人才不能僅僅具備跳脫的思維模式，還需要將思維進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和研究。

③蘊(yùn)含創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的個性品格

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)了諸多與創(chuàng)新思維能力高度相關(guān)的人格特質(zhì)，這些人格特質(zhì)對于個體是否具備創(chuàng)新性具備一定的預(yù)測關(guān)系，比如好奇心、成就動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力等，這些個性品質(zhì)在經(jīng)過現(xiàn)代研究后，均有研究者證實(shí)其與個體的創(chuàng)新能力有一定的關(guān)聯(lián)。與此相似的還有用于懷疑、樂于開創(chuàng)、求真務(wù)實(shí)的探索精神，對學(xué)科保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)以及開放包容的態(tài)度、高自我效能感等等。

④適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的綜合性創(chuàng)新能力

個性動機(jī)族是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，此維度是推動創(chuàng)新型人才進(jìn)行不斷創(chuàng)新的原動力。主要表現(xiàn)為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，關(guān)注當(dāng)下社會問題，對社會抱有熱情，才能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)新性的提出解決問題的辦法。

（3）模型視角下創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)方式

此模型共分為四個維度，其中知識要素族是創(chuàng)新的基礎(chǔ)系統(tǒng)，能力要素族是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，思維要素族是創(chuàng)新的智能系統(tǒng)，個性動機(jī)族是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)。根據(jù)此結(jié)構(gòu)模型的解釋，我們可以找出創(chuàng)新型人才所需具備的四種素質(zhì)特征。

①建構(gòu)科學(xué)合理的知識系統(tǒng)

知識系統(tǒng)是創(chuàng)新型人才在進(jìn)行創(chuàng)新時所需具備的基礎(chǔ)架構(gòu)，因此，為培育更具創(chuàng)新性的人才，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，需要為學(xué)生架構(gòu)科學(xué)合理的知識系統(tǒng)。這就要求學(xué)校在設(shè)置學(xué)期目標(biāo)與課程方案時，應(yīng)采用科學(xué)合理的方式，系統(tǒng)的為學(xué)生講解。其次，為加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識體系的掌握，高校教師也需要關(guān)注學(xué)科研究的最新理論成果，將其在日常教學(xué)中對學(xué)生加以展示，讓學(xué)生對于最新的理論動態(tài)有所掌握。最后，對于和學(xué)科有交叉關(guān)系的一些知識，也應(yīng)該設(shè)計(jì)在教學(xué)方案中，給學(xué)生展示更加廣闊的知識，拓寬其事業(yè)。這有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)的理論體系，對于知識點(diǎn)的把握更加深刻，并對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。圖2為創(chuàng)新型科技人才知識系統(tǒng)金字塔。

圖2 創(chuàng)新型科技人才知識系統(tǒng)金字塔

由上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是如何儲備理論知識，都需要對知識進(jìn)行一個基礎(chǔ)架構(gòu)，這樣才能方便學(xué)生來理解并掌握所學(xué)的知識，才能將知識進(jìn)行內(nèi)化。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程中，了解專業(yè)范圍內(nèi)某些知識體系是如何演化而來，或是其他交叉學(xué)科對這一問題的理解，對于其發(fā)散思維、開拓視野都有非常大的益處。縱觀古今具備開創(chuàng)性思維的人才，往往都是知識淵博，在自我開創(chuàng)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是權(quán)威，且對于其他專業(yè)的知識具備一定的了解。

②開發(fā)利于創(chuàng)新的思維方式

應(yīng)試教育最大的弊端是限制了學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致其思考方式單一。而從事創(chuàng)新活動恰恰又需要靈活多變的思維方式，為此，高校在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，應(yīng)該增加一些有利于開拓思維方式的課程。其次，對于授課教師，鼓勵其進(jìn)行多角度辯證的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。同時也鼓勵教師運(yùn)用多種授課模式，開發(fā)學(xué)生的思維。經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證，發(fā)散思維、輻合思維等思維模式都有具體的培訓(xùn)方案與教程，高?？蛇m當(dāng)引用到課堂教學(xué)中來，以利于提高學(xué)生思維方式的多樣性。發(fā)散型思維對于確定目標(biāo)具有一定的影響，面臨同一個問題，能夠進(jìn)行發(fā)散型思考的學(xué)生，能夠從多角度進(jìn)行論證，嘗試?yán)貌煌姆椒▉斫议_問題。在使用不同的思維模式進(jìn)行思考的同時，會發(fā)現(xiàn)常人所沒有發(fā)現(xiàn)的新問題，這對開拓創(chuàng)新，克服心理“定式”具有積極意義。而輻合思維相較于發(fā)散思維的天馬行空，則更具邏輯性，是在對已有的信息經(jīng)過多重整理，尋找到達(dá)目的地和解決問題的最短捷徑。輻合思維需要在眾多的信息中發(fā)掘出最重要，最核心的信息。二者都可以在某些問題上起到為學(xué)生提供從全新角度來發(fā)現(xiàn)問題的作用。

③培養(yǎng)科技創(chuàng)新實(shí)踐所需要具備的關(guān)鍵能力

一個人如能提出創(chuàng)新性的意見想法或進(jìn)行某些創(chuàng)新型研究，不僅與其自身的創(chuàng)造性程度有關(guān)，還與其自身的一些關(guān)鍵能力相關(guān)，如敏銳的洞察力、行動力與執(zhí)行力。學(xué)校對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)其在創(chuàng)新方面的品行，還需要對其相關(guān)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在日常生活中能夠?qū)⑵鋭?chuàng)新的精神發(fā)揮到最大，實(shí)現(xiàn)“最大性價比”。中外早已開始有關(guān)創(chuàng)造力的研究，我國知名學(xué)者王極盛（2005）的研究表示，洞察力是一般智力活動的開端與源泉，是認(rèn)識研究對象的智力活動的門戶，所有較高級的和較復(fù)雜的心理活動如思維、意志等都應(yīng)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生。創(chuàng)新其實(shí)就是一種思維活動，敏銳的洞察力代表發(fā)現(xiàn)問題的敏感程度，只有先發(fā)現(xiàn)問題，才能談及思維活動，才能談及創(chuàng)新。

④塑造富于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的個性品格

個性品質(zhì)受家庭、學(xué)校、遺傳等多方面影響，個性品質(zhì)具備一定的可塑性，一旦形成，輕易不可改變。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校可以對有利于創(chuàng)新的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。這些獨(dú)特的個性品質(zhì)對于其在生活中抱有希望，并積極樂觀的看待問題具有重要意義，對于其提出開創(chuàng)性解決問題的方法具有重要意義。研究顯示，創(chuàng)新型人才與一般人才在部分人格特質(zhì)得分上具有顯著差異，創(chuàng)新型人才的人格特質(zhì)測驗(yàn)趨向意志力、高峰體驗(yàn)、成就動機(jī)等因素。高?？梢栽趯W(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對學(xué)生此類意志能力的培養(yǎng)，這些是關(guān)乎創(chuàng)新能力的非智力性因素，對于學(xué)生能否提出開創(chuàng)性的理論想法具有重要意義。

四、結(jié)論

創(chuàng)新型人才是當(dāng)下發(fā)展潮流下社會對人才提出的新要求，高等院校只有加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能追趕時代潮流，才能符合市場對人才的需要與社會需求。本文從創(chuàng)新型人才需具備的四種素質(zhì)入手，為高等院校提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)化模型和改進(jìn)方法，這對于高等院校進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

范春樹（1976-）男，天津武清人，天津天獅學(xué)院助理研究員，工學(xué)碩士。研究方向：教育信息化、高等教育管理等。

（作者單位：天津天獅學(xué)院 教務(wù)處）