強(qiáng)君

在小學(xué)生的學(xué)校生活中，共同生活成為了一種必然的形態(tài)。很多小學(xué)生在共同生活之后形成了較好的集體主義精神，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。然而，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)性的差異和生活背景的不同，形成共同生活意向的過(guò)程比較不易。所以，我們要尋找更有效的方式來(lái)促使小學(xué)生快速進(jìn)入到“共同生活”領(lǐng)域，促使其形成良好的生活習(xí)慣。本文分析了小學(xué)生學(xué)校生活樣態(tài)的集體性、自主性、自律性等特點(diǎn)，闡釋了小學(xué)生的這種學(xué)校樣態(tài)對(duì)“共同生活”的促進(jìn)作用，特別是在生活技能、情感展示方面的作用，最后指出了小學(xué)生學(xué)校樣態(tài)對(duì)“共同生活”的養(yǎng)成趨勢(shì)的影響，倡導(dǎo)利用學(xué)校平臺(tái)加強(qiáng)“共同生活”理念教育，把握“共同生活”的核心，使其得到相對(duì)自由的發(fā)展空間，讓小學(xué)生形成“共同生活”的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的生活需求。

小學(xué)生學(xué)校生活樣態(tài)的特點(diǎn)

學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有強(qiáng)化規(guī)范作用。小學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)程中必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，而小學(xué)生的學(xué)校生活與小學(xué)生未接受學(xué)校教育之前的生活有較大的區(qū)別，主要有以下幾方面。

首先，小學(xué)生的學(xué)校生活具有集體性的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大都是集體性的，因?yàn)楹芏嘈W(xué)已經(jīng)開(kāi)始了寄宿制的管理。學(xué)生在課堂上是集體性的活動(dòng)，在課后也是集體性的活動(dòng)。因此，集體性是小學(xué)生學(xué)校生活的一個(gè)特色。

其次，小學(xué)生的學(xué)校生活具有自主性。小學(xué)生在入學(xué)以后會(huì)逐漸地脫離父母的監(jiān)管，而且學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越有主見(jiàn)，對(duì)很多事物都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和看法，他們的自主性也越來(lái)越強(qiáng)，很多時(shí)候能夠自主地決定自己的行動(dòng)，并且為自己的部分行為負(fù)責(zé)。

再次，小學(xué)生的學(xué)校生活具有自律性。小學(xué)生的學(xué)校生活必須有紀(jì)律的約束，這是因?yàn)榧o(jì)律是維護(hù)大家共同利益的手段和措施。在發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)在紀(jì)律的約束下逐漸形成一種自律性，他們也懂得了自己該做什么，不該做什么。

除了這些基本的特點(diǎn)以外，小學(xué)階段的學(xué)校共同生活更加單純，而且目的性也沒(méi)有中學(xué)階段的強(qiáng)，小學(xué)生能夠在小學(xué)階段的校內(nèi)生活樣態(tài)中感覺(jué)到真實(shí)的快樂(lè)。

小學(xué)生學(xué)校生活樣態(tài)對(duì)“共同生活”的促進(jìn)

在小學(xué)生活樣態(tài)中，學(xué)生的“共同生活”有了發(fā)展的基礎(chǔ)。在技術(shù)和平臺(tái)的影響下，學(xué)生的能力也有了提升的可能。我們知道，小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校教育之前以個(gè)體生活為主，他們?cè)诩抑型潜粍?dòng)地接受父母家人的幫助，沒(méi)有個(gè)人的意識(shí)和主見(jiàn)，而小學(xué)生的學(xué)校教育能夠給他們提供“共同生活”的基礎(chǔ)。

一方面學(xué)生能夠在學(xué)校生活中形成共同生活的欲望。小學(xué)生們?cè)谝黄?，?huì)選擇一起游戲、協(xié)作，形成互幫互助的生活關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生能夠慢慢形成“共同生活”的能力。

另一方面，小學(xué)生能夠在學(xué)校生活樣態(tài)中感受到“共同生活”的樂(lè)趣。人是有情感的，小學(xué)生也一樣需要表達(dá)自己的情感，與他人之間形成相應(yīng)的人際關(guān)系。在學(xué)校生活中，小學(xué)生能夠通過(guò)“共同生活”的渠道逐漸形成良好的人際關(guān)系，而學(xué)校就成為了他們不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)。

從學(xué)校的具體作用以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求角度來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)校生活樣態(tài)對(duì)他們的“共同生活”能力的形成以及情感的表達(dá)都有促進(jìn)作用。那么，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的，這是我們利用學(xué)校教育這個(gè)情境不斷地培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力、協(xié)調(diào)能力的原因。

小學(xué)生“共同生活”的發(fā)展趨向

在小學(xué)生學(xué)校生活樣態(tài)中，“共同生活”能力的養(yǎng)成是教育的發(fā)展趨勢(shì)。這是因?yàn)楝F(xiàn)在人與人之間的接觸程度更深，人們所需要處理的人際關(guān)系更復(fù)雜，而形成“共同生活”的能力是小學(xué)生必備的。

首先，可以利用學(xué)校平臺(tái)加強(qiáng)“共同生活”理念教育。在小學(xué)生的成長(zhǎng)中，教師必須要將“共同生活”的理念貫徹給小學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到“共同生活”在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的必然性，這樣學(xué)生才能夠有“共同生活”的欲望，而這種意識(shí)會(huì)指引他們的行動(dòng)，激勵(lì)他們不斷地形成“共同生活”的能力。

其次，小學(xué)生要抓住“共同生活”的核心。在學(xué)校教育中的共同生活并不是簡(jiǎn)單在一起學(xué)習(xí)和生活，而是在共同的生活中形成協(xié)調(diào)互助，創(chuàng)新發(fā)展的思想，通過(guò)人與人之間的交流互動(dòng)形成新的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，“共同生活”的核心是創(chuàng)新與發(fā)展，這也是“共同生活”的真正用意。

再次，小學(xué)生的“共同生活”是在紀(jì)律約束下的自由發(fā)展。既然是集體性的生活，那么就會(huì)有群體意識(shí)的產(chǎn)生，而群體意識(shí)產(chǎn)生之后還需要一定的規(guī)則制度來(lái)進(jìn)行維護(hù)。那么，規(guī)章制度的形成又會(huì)成為保護(hù)“相對(duì)自由”的條件。所以，小學(xué)生要想在“共同生活”中獲得自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，前提就是遵守集體的意識(shí)，維護(hù)集體的利益。只有在遵守群體需求的基礎(chǔ)上才能被集體容納，得到更多合作交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生只有立足于學(xué)校生活樣態(tài)之中，才能感受到“共同生活”的影響，體驗(yàn)到“共同生活”的益處，才能最終形成“共同生活”的能力，進(jìn)而幫助自身更好地去應(yīng)對(duì)未來(lái)的生活。