孫紀(jì)瑩 梁明

朗讀作為語文教學(xué)中不容小覷的環(huán)節(jié)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀和領(lǐng)悟，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀質(zhì)量的優(yōu)劣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，良好的閱讀能力能夠拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者的所思所感。因此，語文教師要重視朗讀環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的朗讀能力，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。當(dāng)前語文朗讀教學(xué)中尚存部分不足，語文教師要予以重視，切實(shí)提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

語文朗讀教學(xué)中存在的不足

沒有正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的作用

在語文教學(xué)中，不少語文教師深受應(yīng)試教育的教學(xué)理念影響，將教學(xué)重點(diǎn)集中在考試成績(jī)及最終結(jié)果上，教學(xué)內(nèi)容圍繞著考點(diǎn)，不在考試范圍內(nèi)的內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過或直接忽略。而朗讀并不屬于考試的范疇，因而許多語文教師會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，仍沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。

沒有科學(xué)規(guī)劃朗讀教學(xué)的時(shí)間

部分語文教師在教學(xué)中開展了朗讀教學(xué)，但提供給學(xué)生朗讀的時(shí)間較短，學(xué)生還未專注到朗讀內(nèi)容之中便結(jié)束了。而且許多教師會(huì)將朗讀環(huán)節(jié)安排在講解新課之前的幾分鐘內(nèi)，目的是讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，而未將關(guān)注點(diǎn)放在提升學(xué)生的朗讀能力上。在簡(jiǎn)短的朗讀后，教師一般會(huì)直接開始講解新課，對(duì)學(xué)生的朗讀情況缺乏有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

沒有制定科學(xué)的朗讀教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素。不少語文教師在課堂教學(xué)中設(shè)定了朗讀環(huán)節(jié)，并給出了適宜的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生的朗讀情況缺乏科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)往往漫不經(jīng)心，未專注到朗讀內(nèi)容之中，并不能真正從朗讀中感悟作者的所思所感，使得朗讀效果不盡如人意。

在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略

以良好的課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生

在開展朗讀教學(xué)之前，教師要通讀教學(xué)內(nèi)容，掌握文中所傳達(dá)的情感和思想，為朗讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。范讀是朗讀教學(xué)中應(yīng)用十分普遍的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。因此，語文教師必須有感情地進(jìn)行范讀，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在具體情境下升華對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去朗讀。另外，語文教師在范讀時(shí)，要注重語調(diào)的輕重緩急、語速的平緩快慢等，讓學(xué)生能夠通過語氣語調(diào)的變化，感受到作者情緒的波動(dòng)，從而讓學(xué)生專注到朗讀之中。

圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展朗讀教學(xué)

朗讀作為一種學(xué)習(xí)技巧和能力，對(duì)學(xué)生語文能力的提升具有不可忽視的作用，教學(xué)大綱也對(duì)朗讀具有明確的要求和規(guī)定。語文課本中涵蓋了多個(gè)體裁和類型的文章，不同的文本具有不同的特點(diǎn)和要求。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本體裁的特點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的朗讀教學(xué)方法，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。如要明確區(qū)分詩歌、寓言、童話等的朗讀方式，避免由于朗讀方式不匹配而導(dǎo)致朗讀效果不倫不類。為增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，對(duì)文章內(nèi)容和作者情感進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生明確文本體裁、內(nèi)容及情感，從而讓學(xué)生帶著感情去閱讀。另外，在講解完課文之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，當(dāng)學(xué)生帶著問題去朗讀，改善學(xué)生在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心等問題，并在反復(fù)朗讀之中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏、語調(diào)的拿捏。

重視文中重點(diǎn)語句、段落等的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語句及段落的解讀情況，直接關(guān)系到對(duì)全文的理解和掌握。不少學(xué)生在準(zhǔn)確理解課文中重點(diǎn)語句及段落方面存在困難，未能準(zhǔn)確把握文章的主旨和中心思想。因此，語文教師要從這一難點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語句及段落的思想情感，從而準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，帶著問題去朗讀，從而找出對(duì)應(yīng)的解讀。此外，朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還對(duì)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力具有不可忽視的影響。為此，教師要采用適宜的教學(xué)方法，激起學(xué)生自主朗讀的興趣和積極性，讓學(xué)生積極參與到朗讀環(huán)節(jié)。

采用科學(xué)的朗讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生

新課改對(duì)語文教育提出了明確的要求和建議，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重其主體地位，采用適宜的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語文教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容和步驟進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為保障朗讀教學(xué)效果，教師可以有感情地進(jìn)行范讀，用抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏適宜的朗讀方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注到朗讀之中，并以角色扮演的方式，讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行朗讀，以增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到朗讀教學(xué)之中。此外，語文教師可以科學(xué)利用多媒體設(shè)施，播放適宜的背景音樂烘托氣氛，并播放相應(yīng)的圖片、視頻等增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生把握文章的中心思想。

結(jié)語

朗讀作為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章作品的感悟和解讀。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，根據(jù)實(shí)際情況，采用行之有效的朗讀教學(xué)方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，朗讀能力不是短時(shí)間之內(nèi)便可迅速提升的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要有計(jì)劃、有步驟地開展朗讀教學(xué)工作，督導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生的朗讀能力。